幼儿教育小学化倾向的现状及对策分析.doc

幼儿教育小学化倾向的现状及对策分析一、引言我国《幼儿教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)明确提出，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育与生活及各项活动中。这要求幼儿教育要遵循幼儿身心发展的特点，结合实际，对幼儿开展教育活动。然而，随着家长对早期教育密切关注和竞争心态的加剧，把幼儿当做小学生来教育的现象在幼儿园教育中比比皆是。近年来，许多幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等小学课程；各地区的小学入学考试评定，在一定程度上导致了幼儿教育小学化倾向。二、相关概念的界定幼儿期：“幼儿期是指儿童从3岁到6、7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称“学前期。”幼儿教育：北京师范大学出版社出版的《幼儿教育学基础》一书对幼儿教育的概念进行了明确界定，指出幼儿教育是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。本文所提及幼儿教育也就是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，也就是幼儿园教育。本文所提及幼儿园教育小学化倾向，指的是一些幼儿园为适应部分家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。它属于一种超前教育，是当前幼儿教育的误区之一。主要表现在有的侧重于课程内容的小学化,如开设各种各样的技能特色班、兴趣班,要求幼儿提前学习小学的知识,学习读写算;有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化,如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套,等等。三、幼儿园教育小学化倾向的现状扫描《中华人民共和国教育法》第五条以法律的形式规定了我国现阶段教育的总目的，我国应培养德、智、体等方面全方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。从学校教育的角度，教育目的指的是社会根据一定的理论，考虑社会发展的实际需要与个人身心发展的规律，对教育所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。[5]我国幼儿园的教育目的是遵循幼儿身心发展的规律，在建立托儿所培养目标的基础上，培养幼儿体、智、德、美各方面的全面发展，强调通过游戏活动培养幼儿的广泛兴趣，发展幼儿的各种能力。随着我国社会经济的逐步发展，幼儿教育小学化日益突显，幼儿园扮演小学的角色，以班级授课制为主，将大量的知识灌输给幼儿，违背了幼儿身心发展和教育教学的规律，严重影响到幼儿的健康成长，间接扼杀了幼儿的学习兴趣。小学化主要表现为以下几个方面：（一）教育内容小学化近年来的幼儿园教学中，小学教育教学观念渗透到幼儿教育活动中，有的将小学的算术、拼音、英语等课程下移到大班甚至是中班的教学中，占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了幼儿基本的必需的游戏活动。（二）教学方式小学化幼儿教学小学化采取小学化的教学方式本，以课堂讲授为主，背离了幼儿在游戏中学习的特点。主要表现在：首先，教师采取以讲授系统知识为主的课堂教学形式，包括教师讲、幼儿听；教师念、幼儿读；教师做、幼儿看等。其次，在幼儿园教学中采取分科教学的方式，课表排得满满的，以知识的学习为主，孩子的游戏、自由活动、体育锻炼等都被无情的挤占，有的还要求幼儿回家写作业等。幼儿正处在长身体的阶段，机体和神经系统功能还不成熟，对幼儿实行小学化教育教学方式，使幼儿过早或过多的学习知识，易导致幼儿学习兴趣的降低。（三）各项管理凸显小学化幼儿教育小学化忽略幼儿个体差异的重要性，以集体教学和统一的管理模式对幼儿进行教育，主要表现在：第一，纪律方面。一些幼儿园借鉴移植小学的管理规范，对幼儿班级及其幼儿进行管理，形成了具有长效性的幼儿教育管理规范。有的过分强调纪律和常规，在行为规范上将小学生的日常行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；上课专心听讲，不许开“小差”不许说话，坐姿端正，精力要集中，回到问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫等。这样的常规化使幼儿的主体性丧失，不利于解放幼儿、发展幼儿的自由。第二，生活管理方面。许多幼儿园在每日生活的管理安排和小学一样，基本上是以集体教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，他们实行统一的作息时间，打铃进屋，点名上课。四、幼儿园教育小学化成因分析实践证明，幼儿教育小学化违背了幼儿身心发展的规律，在一定程度上扼杀了幼儿的学习积极性，与社会要求背道而驰。基与此，对幼儿教育小学化的原因进行分析。（一）传统的儿童观和教育观中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。主要表现为用成人的标准去要求幼儿，幼儿被期待像成人一样去行动，充当童工、童商等，使之过快、过早的生长发育。很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗，能做多少算术题等，促使家长形成“不能让孩子