新课改背景下课堂教学改革的实践与思考.doc

新课改背景下课堂教学改革的实践与思考——课堂教学模式与教师角色转化白晨熙目前,教学改革正在农村基层学校不断深入地展开,逐步实现由传统的应试教育向现代的素质教育转轨。要在农村，尤其是比较边远，社会经济、文化发展相对落后的农村基层学校全面完成这一重大转变,关键要更新教育观念,改革课程内容,优化教学方法,提高课堂教学质量。所以,深入研究探讨教学规律,按教学规律实施教学意义重大。所谓“教学有法”、“贵在得法”,这就要求我们必须从学生的实际出发，探究出培养学生创新意识的途径和方法。新课标指出，教育教学应该为培养创新性人才服务，不应该仅仅只为升学考试服务。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，更是人际互动的过程。在教学活动中，学生是学习与发展的主体，强调建立新型的师生关系，“以学生发展为本”是新课程基本的教育理念。但新课程要求在教育教学活动中培养的目标是使学生“具有初步人文素养，创新与实践能力”。因此教师在教学活动中的目标就是社会意义上的做人教育。在传统的教育观念下，教育的目标就是“传道授业解惑”，这在现在的教育背景下显得过于狭隘。新课程强调以学生发展为本，就是强调在课堂教学中不仅仅关注学生获得知识技能，而且更关注学生如何获得知识技能，强调使学生的思维能力得到充分发展。在教育教学目标上，教师要以自主探究、主动发展、积极解决问题以核心，努力提高学生的思维能力，使学生能够采用自己富有个性与发展的学习方式、学习内容，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力。在人文目标上强调学生在成长过程中的人性关怀，和谐发展和人文素养，使学生在学习生活中“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，具有开发意识”。因此，在教育目标上，我们农村小学教师在教学中要更加关注社会生活问题，关注学生自身的发展，及时调整更新课程内容与教学方向，在教育目标上培养学生浓厚的兴趣，积极的探究精神，深厚的人文素养的转变。在教学活动中，教育理念是从事教育活动的风向标，只有教育理念的转变才能重新做好教师的角色定位。在此前提下，教学活动中学生的主体性地位、民主和谐的教学氛围、新型的课堂关系才能得以确立。因此，广大农村教师在教育理念上的改革面临巨大挑战。一是课堂教学模式的选择传统的教学模式是以“两个中心”为典型特征：即以教师为中心，以教材为中心。传统的教学模式强调教师的主导作用和支配地位，压抑了学生的自主创新的能力，不重视对学生能力的朋友培养。这种传统的教学模式在许多农村学校还被很多教师所使用。传统的教学模式最直接的后果就是束缚了学生的自主精神和创新精神，学生在听讲、灌输、练习的机械过程中，丧失了自我主体地位，只能一味地听从教师在课堂中的支配。在这种模式下培养出来的学生，只有零散机械的知识，缺乏主动求新的创新能力。新课程中探究性学习就是针对传统教学模式的弊端而言的，在新课程探究性学习的活动中，教师是教学活动的引导者，学生才是教学活动的主体，探究性学习就是让学生带着兴趣疑问积极主动的投身于学习活动中。新课程中新型的教学模式无论对于广大的农村小学教师，或是广大的学生，都是在传统模式上的全新改革和巨大挑战。在新课程理念下，提倡学生主动参与，乐于研究，发展探究精神的课堂模式，抛弃“教师是主角，学生是配角、听众”的教学模式，取而代之的是以“师生交往，积极互动，共同发展”，引导学生积极主动探究的模式。我校是一所较边远的乡镇中心小学。学生生源复杂，大多是来自父母外出务工家庭中由爷爷奶奶或亲戚监护的留守子女。他们的家庭环境、社会环境、学习方法存在着较大的差异。同时由于各学科特点及各科任教师教学方法之间的差别，学生的学习兴趣存在较大的差异。这样导致我校学生各科的学习成绩很不均衡。随着所学知识的增多，内容的加深，尤知识量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学、怕学情绪，从而导致他们在学习中求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和知识水平的形成和发展。因此，如何提高学生和保持学生的学习兴趣是我们每名科任教师所面临的共同课题。近年来，我校在学区的直接指导下坚持不懈尝试探索“主体性教学”的学习模式研究。通过长期的实践，针对各学龄段学生的学习能力在中高年级推行“先学后教、当堂训练”的洋思模式，低年级推行“以故事、游戏为主的参与式教学”模式。为了切实提高课堂教学效益，努力打造高效课堂，我们全校目前围绕两个教学模式开展了“先学后教、当堂训练”及“故事、游戏为主的参与式教学”在教学实践中的应用策略等两项小课题研究，目的就是探索出一种适合于本土本校生长和推行的教学模式，一种符合本土小学生生理、心理特点的教学方法，以更适应于各级教学质量的全面提高。从低年级的教学实际出发，让孩子们“在玩中学，在学中玩”，这是每一位教师心中所追求的理想课堂