九年级语文上册 综合性学习《雨的诉说》教案 鲁教版.doc

写作·口语交际·综合性学习雨的诉说教学内容本课在第18—20页。这是第一单元的主题活动结合写作、口语交际和综合性学习辅助诗歌的学习与理解。诗作将“雨”拟人化以第一人称“我”的口气向学生娓娓道来引发学生的兴趣投入探究活动。教学目标◆知识与能力1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯学会抓住特点表现事物描写景物。2．提高联想和想象的能力学会由此及彼的写作手法。3．能够有感情地朗读诗歌。4．锻炼查找、搜索资料的能力培养与他人合作、分享资源的习惯。◆过程与方法1．结合主题深人生活进行实际探访。2．利用书籍资源或网络资源搜集、查找相关资料并集成资料夹。3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。◆情感、态度与价值观1．通过诗歌的学习感受艺术的魅力体会自然的美好。2．培养公正、客观的评价观。教学重难点及教学突破◆重点1．能够搜集到“雨”的资料并且资源共享。2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点做到自圆其说、以理服人。3.能够运用合理的想象和联想独立完成以“雨”为话题的作文。◆难点1．能够从不同角度客观地评价事物。2．朗读诗歌时能够领会作品的情感内涵恰当地读出感情。◆教学突破查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。教学准备◆教师准备1．设计主题活动过程组织学生查找资料。2．有条件的可以制作课件以创设课堂情境。3．选择朗诵能力较强的学生准备课上范读一些优秀作品。◆学生准备1．查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。2．选择“雨”的一个特点进行思考。教学步骤(1课时)教学流程设计教师指导学生活动1．展示查找到的资料可作精品的范1．展示查找到的资料并介绍给同学自读。荐朗读文章。2．从写作内容和角度入手对资料进行2．配合教师对资料进行分析。概括和分析。3．围绕“雨”引导学生从不同角度体会3．结合自己对“雨”的不同感受和体会它的形象和意蕴并进行写作练习。从生活中挖掘素材进行写作。4．比较文学作品中和自然界中“雨”的4．能够认识到文学形象与现实形象的不同开展辩论活动引导学生进行不同能够流利地陈述自己的观点陈述观点和说服他人的练习。做到自圆其说、以理服人。一、交流咨料．进入活动（约分钟)教师活动学生活动主动出示自己查找到的“雨”的资料如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等与学生进行交流。展示：a．王维的《渭城曲》：“渭城朝雨邑轻尘客舍青青柳色新。”b．苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“湖光潋滟晴方好山色空蒙雨亦新。”c．朱自清的《春》中描写春雨：“雨是最寻常的一下就是三两天。可别恼。看像牛毛像花针像细丝密密地斜织着。”d．戴望舒的《雨巷》、歌曲《雨中曲》等。展示自己查找到的资料向同学介绍作品的作者、主题、所表现的感情等。如：a．杜甫的《春夜喜雨》：“随风潜入夜润物细无声。”、b．陆游的《临安春雨初霁》：“小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花。”“c．自居易的《夜雨》：“早蛩啼复歇残灯灭又明。隔窗知夜雨芭蕉先有声。”d．赵师秀的《约客》：“黄梅时节家家雨青草池塘处处蛙。有约不来过夜半、闲敲棋子落灯花。”e．孟浩然的《春晓》：“夜来风雨声花落知多少。”教师活动学生活动1．结合所查找到的资料组织学生讨论：这些作品都是写“雨”的既展现出“雨”的共性又抓住雨的不同特点去描写。引导学生注意这些特点以及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度描写雨。2．雨给人们的感觉是丰富多彩的也正如此雨才成为人们歌咏的对象。人们在观赏雨时把自己的情绪、感受赋予雨这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西成为一种意1．热烈讨论：有写春雨、有写秋雨；有写夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥从视觉写雨的绵密从触觉写雨的湿润从嗅觉写雨的清新。而且能够运用雨中的景物比如树、叶、花、山、水、灯光等侧面展现雨。2．在课堂上通过同学间的交流、回忆对所学课文进行梳理运用已有知识积累回答教师问题如：范仲淹的《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏连月不开阴风怒号浊浪排空……”情景二、围绕雨．从不同角度倾听“雨”(约分钟)象。思考：哪些作者的作品借助雨传达自己的情怀?3．如果以“雨”为话题写一篇作文你会选择什么角度写什么内容?要学生先独立思考写下自己的初步想法然后组织讨论。交融渲染出迁客骚人去国怀乡、感极而悲的心境。也可以结合歌词“不经历风雨怎么见彩虹”说明只有付出才有回报的道理。3．独立思考结合学习过程中的体会捕捉灵感记录下初步想法再与同