将活动教学带进乡村中学地理课堂.doc

将活动教学带进乡村中学地理课堂摘要：陶行知先生认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，学生往往处于“被动”学习状态，而通过师生活动获得的知识是“亲知”，学生很容易进入“主动”学习状态，因而“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”之上，才能成为“真知”。[1]乡村中学的学生与大自然亲密接触，为此，在地理教学时，笔者密切关注生活中的地理现象，并适时引入地理课堂，通过师生活动探究其形成和发展的地理原理。让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而达成学生“学得”有效，教师“教得”有效。关键词：观察体验地理活动教学学习方式有多种，归纳起来可分为接受学习和发现学习两种。接受学习的特点是“闻知”“说知”，学生掌握的是教师“给予”的现成知识，接受学习，可以使学生在相对比较短的时间里学习并掌握大量而又系统的地理知识，有助于培养学生从书本获得知识的习惯和能力。但是，接受学习也有明显的不足之处，特别是在培养学生探究精神、创新精神，让学生掌握探究方法和实践能力等方面，存在着缺陷，最刺痛老师的是“老师你没讲过”。发现学习的特点是“亲知”，教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。发现学习的优点很突出：它有利于促进学生智力发展，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式，特别是有利于学生形成创新精神和实践能力，最欣慰老师的是“老师我理解了”。利用活动进行地理教学，意图就是通过活动，提供学生发现的条件，融汇发现学习的思维和方法，改变单纯接受学习地理的状况，着力培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神。[2]一、活动教学的内涵活动教学认为，人的认识是一个从感性到理性，不断地逼近客体本身的反映过程。实践对于人类的认识发展来说，是具有基础性的动力因素。只有经历必要的感性阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使知识的掌握富于意义，最终上升为学习的理性认识，促进知识的有效建构和思维的发展。因此，在活动教学过程中，一方面，要求教师给与学生足够的时间对客体进行观察，体验，在体验中进行探索，充分积累直接经验，丰富感性认识。另一方面，在感性认识的基础上，借助语言和词汇，及时进行抽象、概括、综合、达到抽象的理解，实现由感性向抽象思维的转化，无论对未知知识的认识还是对已知知识的再认识，都应当要求学生用主动探索发展的态度和活动方式进行不断的认识，不仅要发现知识的由来；更要发现知识与知识之间的关系，实现认识的深化或发展。应将直接经验的积累和间接经验的学习有机地结合起来，凭借直接经验去理解间接经验的意义，借助间接经验去获取更广阔更深层的直接经验。否则，只有直接经验，难以发展学生系统化的认识；仅有语言讲授方式去间接地获取知识，学生不易深刻地理解知识和实际有效地运用知识。感性认识在认识领域中所占比例应该是比较大的，故应强调以探究活动方式来展开对事物的认识。[3]从以上的分析中，我们可以尝试给活动教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。[4]二、开展地理活动教学的形式与类型1、观察、体验型的地理活动：（1）地球运动地理意义的观察、体验：如昼夜交替、地方时；昼夜长短的变化、正午太阳高度角的变化、四季等地理现象的观察、体验。（2）大气自然现象的观察、体验：如大气的热力作用、天气系统、季风等地理现象的观察、体验。2、模拟型的地理活动：如恒星日与太阳日的区别、地转偏向力、热力环流等。3、小型演讲会、辩论会：如街口的发展，是鼓励个人汽车消费还是控制个人消费；流溪河的水资源可以永续利用，并且是取之不尽，用之不竭的吗？三、地理活动教学设计的原则：1、主题选择原则：应贴近教材，贴近生活，贴近学生，符合学生的认知水平，层次分明，便于循序渐进地开展活动。选择主题是活动成败的关键。主题应紧扣教材、社会、生活三者。鉴于主题活动教学力求在地理课堂教学与课外活动的结合上有所突破，是从传授、解惑发展到探究、创新的学习，因此它不应该脱离教材，应源于生活而体现在教材。例如昼夜长短的变化，学生在生活中是完全可以观察和体验到的，可提问“今天你观察到的昼夜长短状况如何？为什么会这样？”，以此问题驱使学生去回忆、观察和体验日常生活中的地理现象，并通过活动回到教材寻找地理原理，这个活动实现了由感性认识向抽象思维的转化。在以后地理课堂上可再重复这个活动，最终目的是让学生在脑袋里形成会“动”的昼夜长短变化图和太阳直射点回归运动图，在巩固活动时，学生会说“我理解了”。在选择主题时，还要考虑题目的层次性，便于学生在活动过