广东省东莞市樟木头中学七年级语文下册《社戏（二）》教案 新人教版.doc

第二课时一、全班齐读第二部分并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受——月夜行舟三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航——月夜归航。二、合作探究互动释疑。（让学生在合作学习中感受语文美在探究中发现语文的思想美在诵读中体验语文的情感美。）1、看戏之前遇到了什么波折后来是如何解决的？为什么这样写？讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折如一时叫不到船母亲不准“我”和别人一同去又怕外祖母担心等还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了有了转机：首先解决了船的问题接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证让外祖母放心实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德同时也显得文笔曲折文意跌岩。2、文中为什么说笛声宛转悠扬使“我”“沉静”然而又“自失”起来呢？讨论明确：“自失”是指“我”听得出神忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认写这两点误认既构成了情节的曲折又进一步表现出“我”迫切去到赵庄看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。4、“我”在望到戏台时的心情怎样？讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台模糊在远处的月夜中和空间几乎分不出界限”那缥缈月夜空间的戏台使“我”疑心是“画上见过的仙境”深被吸引无限欢喜更全神贯注地一直望到“台上显出人物来红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。5、在作者笔下“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？讨论明确：不好看。①想看铁头老生翻跟头但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。从正面写戏不好看。还可以从哪些地方看出戏不好看？文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等这些孩子的神态描写也从侧面表现了戏不好看。6、既然戏不好看大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物所以这节略了这部分内容。7、夜深了人乏船慢兴致将尽在小说将要结束之际偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客淳朴善良天真活泼。8、由此我们想—想小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?讨论明确：（1）对少年儿童来说对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒在乎山水之间”小伙伴们真正感兴趣的不在社戏而在看戏前后的那种气氛、感觉。三、品读赏析景物描写。1、去赵庄看戏的途中课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳：嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌吹）想象：（……几点火料想便是戏台）2、这样描写看戏途中的情景起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？讨论归纳：作者借助“我”一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写从感觉入手描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声写得有声有色有味然而更有情。写连山以动写静；写笛声以声传情；写渔火由远及近。这样写既给人一种诗情画意之感又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。3、明确下列几个问题：（1）“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？这样写既形象真切又突出了船行的快。4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？要求同学与上面的写景比较讨论明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏“回望戏台在灯火光中却又如初来未到时候一般又漂渺得像一座仙山楼阁满被红霞罩着了。”另外还写得带有童话色彩如“那航船就像一条大白