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高中英语阅读教学中运用任务型教学的实验摘要：本文对近年来任务型的教学思想进行了总结，提出了任务型教学的实施原则。并以高二年级英语阅读课的教学为测试内容，精心设计了教学的任务类型和具体教学过程。通过实践取得了较好的教学效果。关键词：高中英语阅读教学任务型一．引言《国家英语课程标准（实验稿）》在第四部分实施建议中明确提出：倡导“任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，同时本“标准”中的各级目标要求都是以学生“能做某事”来描述的。“任务型”语言学习（Task-basedLearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得（Secondlanguageacquisition）研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的学习理论。Krashen（1982）认为掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Long（1983）提出语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。因此，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行互动，进而产生语言习得。对于广大的英语学习者来说，阅读也是一种交际功能，不能仅把它看成是个体完成的活动。阅读的目的远远不只是为了回答几个问题，或是在教师的帮助下借助所读课文的语言材料来学习语言点和句法结构。Grellet（2000）明确指出阅读“首先是为了获取信息”，培养学生分析问题，解决问题的能力。因此，高中阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。所以，我希望能够充分发挥教师在阅读课中指导者和促进者的作用，通过“阅读任务”的形式来控制和把握学生的阅读进程，使学生在整个课文学习中自始至终处于积极主动的状态。同时，加强生生之间和师生之间的互动性活动，以激活阅读者大脑中的某些相关知识，使他们能更为顺利地完成阅读任务，从而全面提高学生的预测能力，认知能力和语篇分析能力，适应高中外语阅读教学的需求。二．国内外文献综述1.教育学家Nunan对任务的概念进行了专门的描述和分析。他引述Long（1985）的观点，认为任务是为自己或他人承担的一项工作，例如，粉刷篱笆，给孩子穿衣服，或填表等都是任务，这是一种非语言学的描述；Richard,PlattandWeber(1986)认为，任务是学习并掌握语言过程中的一个行动或活动，如，听录音画图等；Breen(1987)则认为：任务是指一系列促进语言学习的工作计划，使语言学习从简单的练习向复杂的语言活动过渡。例如，分组讨论、模拟等。而Nunan自己的观点是：交际任务是指学习者在学习目标语中，进行领悟、使用、产出和互动中的一项课堂交际活动，他关注的是语言的意义而不是语言的形式。2.Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解，学生抄写的活动不属于任务，而是练习。这为我们在阅读任务的设计和选择上提供了依据。3.美国教育家杜威（1859—1952）提出了“从做中学”这一教学理论的基本原则，这一原则在理论上是以他的经验论哲学和本能论心理学思想为基础的。他提出：“教育最基本的基础在于儿童的活动能力。”“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’（Howtodo）的知识。”，为此，就应循着这种获取知识的“自然途径”为学生“设计相当的环境，使学生‘由做事而学习’（Learningbydoing）”。这一理论思想在《国家英语课程标准》中得到了充分的体现。4.盖纳（1979）提出了学习活动是由8个事件的链组成的，他们有的是学习者的内部活动，有一些是外部活动。根据他们一般的发生顺序，可列为：(1)抓住学习者的注意力(2)刺激对信息的回忆(3)呈现有关的刺激（学习材料）(4)提供指导（这包括提供一些线索，使他们能帮助学习者将学习的内容组成一个概念链）(5)引发学生的活动(6)提供反馈(7)评价学生的活动(8)保证新学到的信息能够保持和迁移（转到新的学习任务中）5.《国家英语课程标准》2001年7月第一版是国家教育部制订的高中英语新大纲的实验稿，体现了任务型教学思想的特点。大纲主要说明的是学生需要完成的任务，而不是语言项目。其中设定的各级目标要求均是以学生“能做某事”来描述的。如《标准》中对阅读能力的八级要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征，等等。因此，要完成《标准》的教学目的和要求，就要运用任务型教学这一新的方法，对教学过程进行精心设计，在实践中掌握和运用。6.任务型阅读教学设计原则：(