论写作教学中写作技能的心理建构.pdf

第卷第期河北软件职业技术学院学报．．年月．文章编号：———论写作教学中写作技能的心理建构包头师范学院文学院内蒙古包头摘要：写作教学中一直存在着教师投入精力大而收效微的是这一构建活动的主体学生的学习动机及学习积问题。根据北师大冯忠良先生的《结构一定向教学理论和实极性将直接影响构建活动的成效。践》一书中关于“学习动机及积极性”和“心智技能及其形动机是人们在从事各种活动时出自个体内部成”的理论笔者认为：要想减少写作教学的盲目性全面提的需要或者来自外部环境的某种推动力被个体所高学生的写作水平一是要构建一套有活力的写作教学激意识而产生的一种心理动因。学习动机是对学生的励机制以提高学生的写作兴趣；二是培养学生写作过程中的心智技能使学习有方法可循。学习起推动作用的心理因素是直接推动学习活动的内部动力。它一般分为三种：即推力、拉力、压力。关键词：写作教学；激励机制；心智技能；建构所谓推力是指学习主体对学业成就的追求是一种中图分类号：文献标志码：发自内心的学习愿望或要求；拉力是指外界环境因素对学习者的吸引作用；而压力则来自考试、竞赛、大学的写作教学一直是教学中一个老大难问教学要求等。可见推力和拉力是主动的而压力是题。“命题一指导一写作—批改—讲评”五步式的传被动的因此压力必须转化为推力或拉力才能起作统写作教学模式正面临着严峻的挑战。教师冥思用。经验表明在智力条件相同的情况下学习动机苦想地命题滔滔不绝地指导密密麻麻地批改津强的学习者必然取得较好的学习效果。一个学生津乐道地评讲以期提高学生的写作水平然而往有了强烈的学习动机对学习必然会表现出浓厚的往事与愿违辛勤的劳动并没有换来丰收的喜悦兴趣、积极的态度、集中的注意力和克服困难的毅有的甚至事倍功半收效甚微。一个人从小学到中力从而产生较好的学习效果。我国古代学者历来学甚至到大学毕业在十几年的学习生涯中作文主张“学贵有志”主张“自得”、“自勉”、“自为”的学知识的灌输不能说少