七年级语文上册教案：第六单元28《木兰诗》鄂教版.doc

《木兰诗》教案重点：1、故事情节和木兰形象。2、记叙的详略处理3、对偶和排比难点：诵读指导并当堂熟读成诵。教学过程：第一课时一、简介木兰其人及《乐府诗集》（略）二、正字音（略）三、要求学生参看注释阅读诗篇理解词义、句意、诗篇大意（略）四、朗读全诗。五、引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、发展和结束这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。六、分析第一部分（同时出示幻灯片的画面引导学生答出相关诗句再分析人物形象、修辞手法）。1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声惟闻女叹息”这组对偶句表现出木兰停机不织只是连声叹息自然地引出母亲的发问木兰的回答。富有生活实感写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？“昨夜见军帖可汗大点兵军书十二卷卷卷有爷名”“军帖”的夜传“十二卷”（虚数）的夸张表明了军情紧急显示出战争气氛。“阿爷无大儿木兰无长兄”父老弟幼揭示出尖锐的矛盾表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马从此替爷征”表现出木兰基于家庭情况经过停织叹息的考虑毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“东市买骏马西市买鞍路南市买辔头北市买长鞭”（虚指）运用排比修辞方法铺陈地写出木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具的情景表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去暮至黑山头”和“旦辞爷娘去暮宿黄河边”这两组对偶句之间间隔反复层嬗递进表现出木兰出征的路线征程的遥远行军的神速点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声但闻黄河流水鸣溅溅”之间间隔反复紧相呼应在荒凉夜间环境烘托中揭示出木兰乍离家乡思念亲人离乡愈远思亲愈切的心情从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。第二课时一、分析第二部分1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？“万里赴戎机关山度若飞”是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括表明驰骋战场引到描写战场上的生活和战斗在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗写出征途之遥夸张地表现出木兰身跨飞驰战马万里奔赴战场穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？“朔气传金柝寒光照铁衣”两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中表现出木兰在战场上的艰苦生活从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死壮士十年归”两句对偶又是互文互相渗透：将士们出征十年经历过上百次激烈战斗有的战死沙场有的凯旋归来；写出战斗之多时间之长战况之烈表明了木兰身经长期激战英勇善战凯旋归来。二、分析第三部分1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？“策勋十二转赏赐百千强”夸张对偶互相补充表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰并且还“问所欲”意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎愿驰千里足送儿还故乡”表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？“爷娘闻女来出郭相扶将；阿姊闻妹来当户理红妆；小弟闻姊来磨刀霍霍向猪羊”运用排比修辞方法铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。“开我东阁门坐我西阁床脱我战时袍著我旧时裳当窗理云鬓对镜帖花黄”运用排比修辞方法铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作表现出木兰久征胜利归来恢复女妆欣喜兴奋的感情。“出门看伙伴伙伴皆惊忙：同行十二年不知木兰是女郎”表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？这一部分以双兔为喻很有风趣；“双兔傍地走安能辨我是雄雌”“我”字具有代木兰说话