英语词汇教学中的语境教学.doc

词汇教学中的语境教学一、语境在词汇教学中的地位词汇是最基本的语言单位，它总是存在于一定的语境，离开了一定的语境，词汇就失去了生命力。美国语言学家弗斯（Firth）强调语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。作为语言的基本要素——词汇，依存于语境并受之影响,也只有在语境中探讨词义才能达到透彻、准确。词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样”(桂诗春)。二、词汇教学的现状由于受英语传统教学法和结构主义语言学的影响，英语词汇教学往往是就词论词，教师只注重词汇形式和概念意义的讲解，无形中将词汇学习从语篇、语境和交际中分离出来，孤立地就词的发音及其基本词义进行教学。对大多数学生而言，他们更多的是把注意力集中在机械、枯燥的简单记忆上，在平时学习过程中只注意机械地记忆词汇的中文意思，没有从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇，这就导致所学词汇快速遗忘，极大地影响了听、说、读、写能力，学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心。学生能否掌握正确的记忆词汇的方法，主要取决于教师的教法，教师应当正视词汇教学方法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法。所以我们应该强调语境化、语用化的词汇教学，在意义和用法的学习过程中，教师应给学生提供有效的语境去接触，去学习，去掌握词的基本含义，然后通过语境化的技能训练使学生能够在一定的语境当中运用词汇，以使学生对所学词汇产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑保存。三、词汇教学中语境设计的建议英语词汇教学一般分成三个阶段，即Conveymeaning（呈现词义），Check&understanding（检查理解）和consolidation（巩固运用）。每个阶段都应设置不同的语境，让学生学习如何在真实语境,为了真实语用目的来表达真实的语义。1、步步设置语境层层导入新词新词的导入是语言教学中的一个重要环节，新词导入的方式直接影响学生对新词的接受能力。实物、图片、动作等灵活多样却简单有效的非语言语境有利于调动学生的积极性，发展学生的思维，是呈现单词常用的形式。如下例：名词复数形式的呈现：教师叫一个学生上来，说：Look,onehead.再叫一个学生，Look,anotherhead.把两人头一碰，Look,twoheads.学生大笑，复数形式已深入脑海。再如下例：教师在新授library一词时，就简要地做了一个动作，说：嘘-------，(用手指示意安静的动作)ourlibrary.把library那种氛围一下子就烘托出来了，也加深了学生对该词的印象。此外，有信息沟的师生对话也是比较真实、丰富的语境，也是导入新词常用的一种形式。又如：在呈现新词tasty时，可设计这样的对话：T：Whatdayisittoday?Ss:It’sFriday.T:Fridayisaschoolday,soIgetupveryearly.Whattimedoyougetup?S1:At…o’clock.T:It’searly.Whatdoyouhaveforbreakfast?S1:Ihave…and…T:Itmustbetasty!（板书）Doyoulikeit?S1:Yes！/Ilikeitverymuch!T:Whatdoyouhaveforbreakfast?S2:Ihave…and…T:Isittasty?S2:Yes,it’stasty.T:Guess!Whatdoestherabbithaveforbreakfast?Ss:Carrots!T:Yes!Thecarrotsaretasty.I’marabbit,thecarrotsaretasty.(老师表演兔子吃萝卜的样子)以上语境的设计，让学生自然地理解了新词tasty的词义，该词得到了足够的感知，给学生留下了深刻的印象。值得注意的是，用对话语境法导入新词，教师必须保证语境中的词是学生学过的，否则语境的设置倒成为理解词义的障碍了。2、步步设置语境层层检查理解新词学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入检查理解的步骤，此阶段的语境设计主要关注词义理解和拼写记忆。现以NSEFCBook1(A)Unit8Sports一课为例，教师可以设计一个训练学生记忆力的情景任务：教师播放一段CCTV5为雅典奥运会所做的一段宣传片，正好本课所学的有关运动项目的词汇大多出现在里面。学生4人一组开展合作，小组间开展竞赛，尽可能多地快速记下影片中出现的词汇；然后每小组派一名代表，将所记下的单词汇报呈现，教师作出点评。接着教师让学生再看一遍录像，进行补充比较，补全漏写的单词并进一步找出没有出现在影片中但本课已学