非预设性教学.doc

一、主题与背景“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。如何有效地把教学过程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这是新课程背景下在倡导真实、鲜活的课堂活动过程中必然遇到的问题。教师可以机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，从而把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。二、情境描述记得一次美术课上，我把某学生的美术作品当成优作在课堂上讲评，正当我兴致勃勃的刚说了几句时，下面不知是谁小声嘟囔着：“她是别人帮她画的的。”一石激起千层浪，紧接着，又有几位同学附和着说：“没错，不是她画的！我知道！”课堂上立刻出现了一阵骚动，一些同学已经哧哧的笑出了声。很多人看向这位同学，满脸轻蔑。而此时这位平时很内向的同学已经趴在桌上嘤嘤的哭了起来。望着这突如其来的景象，我有些不知所措，真想狠狠批评惹事的同学，叫他们闭嘴。但转瞬一想这样做就能平息这场风波吗？显然，未必。而且很有可能这些同学说的是真话，而我上课是没有时间来调查真相的。为了避免事态的进一步扩大，当务之急是收回学生的注意力。于是我改变初衷，镇定下来开始问学生：“同学们，你们觉得这幅画画的好不好？”“好是好，可是……”我立刻打断他并再次强调说：“我问的是这幅画好不好，不管其他。”学生说：“好极了!”“好就请同学们看看，好在哪里？这样好的作品我以前看到的不多，同学们可能也看的不多，以后多给同学们推荐一些好的作品，在班上交流，你们觉得怎样？”“好”“那对今天第一次为我们推荐优秀作品的同学大家说该怎办呢”学生齐说：“谢谢！”当全体同学都心领神会时，我接着说：“今后我们轮流推荐，不过，如果推荐别的作品，请别忘了标明出处和作者。好吗？”这时我望向那位的同学，发现她已经抬起了头，眼睛里闪烁着感激的泪光。这样原本剑拔弩张的气氛得到了缓解，避免在有限的课堂教学中旁生枝节，同时也保护了当事人的自尊心。三、问题讨论在上述这个教学实践中，面对课堂上的这一突发事件，我巧妙地变“抄袭”为“推荐”，这种转折，是爱护学生、尊重学生、循循善诱的最好体现，并收到了意想不到的教育效果。乱嘈嘈的教室通过老师的转向借题发挥既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又保护了学生的自尊心。虽然这只是课堂教学中的一段小插曲，但确实值得我们思考。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这就需要教师一方面应具备一定的教学机智和调控艺术，做到临“危”不乱，处“变”不惊，快速作出反应，以灵活的教育机智与应变艺术驾驭课堂；另一方面教师应加强自身的专业知识和道德品质修养，以广博的知识和严谨、求实的品质共创鲜活的课堂。四、诠释与研究课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件，教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有经验的语文教师来说，他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，化平凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，从而使学生会心一笑，或有所感悟，或产生联想，或得到知识，或受到启迪。这就要求教师在教学过程中必须具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力，通过观察，察觉出突发事件、特殊情境与教学目标之间的偏离度或契合度，冷静沉着，准确判断，控制好自己的情感、行为、表情、言语，抓住有效信息，充分发挥教学机智，及时有效地调控教学过程。著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。说到底是这是一种应变艺术，是一种教学机智。它要求教师必须具有广博的知识和丰富的经验，在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶得”。具体说来，它要求教师具备以下素质。①洞察力。教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。②思辩力。教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。③反应力。要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。④判断力。教师要具有果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作