谈课堂教学中的创新教育.doc

谈课堂教学中的创新教育摘要：创新教育是素质教育的核心，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神是素质教育的重要目标，也是课堂教学的重要任务。展现概念形成和定理发现过程、让学生表露自己的观点、练习实际问题、巧妙提问问题、创设良好课堂气氛来培养学生的创新能力。关键词：展现过程表露观点巧妙提问课堂气氛创新教育是素质教育的核心，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神是素质教育的重要目标，也是课堂教学的重要任务。然而，要完成此项目标，却是一项复杂的工程。本文就如何在课堂教学中进行创新教育提出如下看法。一、展现概念形成和定理发现过程，培养学生创新意识。几何中的每一个概念的形成和定理的发现，都经历人们长期观察、分析、抽象、和概括的过程，是前人的创新活动。而传统教法多直接给定理，然后证明定理成立。这一过程是学生被动地接受知识，扼杀了学生的主动性和创造性。而展现概念形成和定理的发现过程，让学生主动参与其中，则有利于培养学生的创造性，激发学生学习兴趣。如在学习定理“在直角三角形中，30°的锐角所对直角边等于斜边的一半”时，可以让学生先画一个有30°锐角的直角三角形，量出三边的大小，进行比较，再让学生画几个这样的直角三角形，测量、比较。这时引导学生观察知当三角形不一样时斜边和30°的锐角所对的直角边之间的倍数关系没有变化，从而让学生归纳出定理，提出结论，最后引导学生通过证明得到上述定理。这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的创新意识和创新能力。当然，学生由于知识所限，这种创新活动要在教师引导下进行。二、让学生表露自己的观点，鼓励学生的创新精神。在课堂教学中，教师为了赶时间，完成教学任务，或教师搞题海战术，多练习、多做题，而不知不觉地扼杀了学生的创新意识，即使学生有一些新思路或新方法也没有时间表露出来。所以课堂教学中，要留出时间，让学生把自己的观点表露出来。特别是解题分析时，教师不要先发表意见，这样容易给学生造成思维定势，不利于培养学生的创新意识和创新能力。应让学生充分思考、讨论，发表自己的观点，这样会有意想不到的收获，出现新思路和方法，教师要及时鼓励激发学生的创新激情。如在学习圆周长、弧长计算时，有这样的练习题:如果一条弧长等于L,它的圆心角等于n°，若圆心角增加1°，则它的弧长增加多少？多数学生的解法是,由弧长L和圆心角n°求出半径为，则增加的弧长为。教师问到有没有其他解法，这时学生提出这样的解法：因为n°圆心角所对弧长为L，则1°的圆心角所对的弧长为，则圆心角增加1°，则弧长增加，此法简洁、独到。三、练习实际问题，培养学生创造性能力。教师要尽可能寻找与所学知识密切相关的实际问题，使学生在问题情境中，通过观察、思考、交流、和运用，逐步培养学生创造性思维和创新能力。如在学习过有关圆的性质后，给学生布置了这样一道练习题。如下图，某钢铁厂生产的一种圆管的横截面是同心角的圆环面，现在技术人员要计算出横截面的面积，二工具只有刻度尺，你能帮助技术人员解决这一问题吗？学生通过思考、讨论得出如下解法:如图2，学生没有设法测出圆的半径，而是测量出与内圆相切的外圆的弦长，从而计算出圆环的面积。BA四、巧妙提问问题,发展学生创新思维。精心设计课堂教学中的问题不仅能使教师的主导调节控制作用得以充分发挥,也可以极大地激发学生的学习兴趣,提高学生探索知识的积极性,有效地提高教学效率。提问可以明了学生的歧见,激励学生进行紧张的思考、辨别是非、评价优劣,提问起点拨思考方向或思考策略,为学生的思维起定向作用。接二连三的层层设问,为学生的思考铺设层次,逐步引到问题的核心。在提问难易程度上必须依据知识的深度和难度设计问题。提问应使大部分学生能回答,以保持信息能够得到较好的反馈。如果问题缺少应有的深度和难度,就达不到预期目的。提问的难度应把握好，问题的过易或者过难都不能激发学生积极思维,从而影响学生学习的兴趣和信心。提问的语言要表达准确,问题只说一遍,使学生注意力高度集中。提问要具有新颖性。同样一个问题,从不同的角度不同的侧面提出,其效果是不同的。新颖问题的会使学生积极动脑思考,促进学生积极思维。提问要难易适中、深浅适度。提问的根本目的在于发展学生的思维,要发展思维,就要求提出的问题应面向学生思维的最近发展区。问题太容易,不利于锻炼学生思维;太难,学生答不出,失去了提问的意义。问题深浅,是相对而言的。同一个问题,对这部分学生来说是难题,对另一部分学生来说是浅易题。因此,要根据学生的不同水平,提出不同深度的问题。较浅易的问题,提问水平较低的学生,较复杂的问题,叫水平较高的学生回答,才能调动各层次学生的学习积极性。提问目的性要明确。对于课堂提问的问题,教师首先必须胸有成竹,而且备课时,在研究教材的同时,要研究整个课堂教学的活动,提出哪些问题,要达到什么目的,使每次提问都有意义。五、创设