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翻转课堂微课模式设计
翻转课堂作为一种新型教学模式，引起教育界广泛关注，将其与微型化、主题化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向。设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。
1引言
随着信息技术的快速发展，信息化设备的普及与推广，信息意识的培养与更新，我国信息化教学水平不断提升。国家教育部在2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想[1]，这为信息技术支持下的教学模式改革提供了动力和保障。
翻转课堂又可称为“反转课堂”或“颠倒教室”，它改变了传统的以教师为主体的课堂讲授模式，利用丰富的信息化资源实现了以学生为主体的新型教学模式。翻转课堂起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行起来，之后很快成为全球教育界关注的热点。在翻转课堂日益受到关注的同时，微课作为一种微型化、主题化的信息化学习资源，也逐渐被人们认识。优秀的微课资源能够有效降低学生学习中的认知负荷，增强学习效果，满足不断发展的移动学习的需要。目前微课已经在我国多地开展了相关的教学实践。
2翻转课堂的内涵与优势
翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有以下优势。
主体转变与模式创新传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式[2]，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。
个性化学习与因材施教传统课堂教学中的教师通常会以班级中等学习水平的学生作为参考样本来讲授知识，被忽视的好学生很难获得“拔高”知识，容易出现学习倦怠；而学困生会因为缺乏兴趣而中途放弃。翻转课堂后，学生可以根据自身学习情况自主调控学习资料和学习节奏，从而满足个性化的学习需要；教师可以利用课堂讨论或答疑等交互形式全面了解和掌握学生的学习情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。
自我完善与全面发展由于传统课堂中的学生处于被动接受地位，其自身能动性难以充分发挥，自我能力的培养也受到限制。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制订符合自己的学习计划，培养自主学习能力和独立分析问题能力，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交流能力、协作学习能力和全面认识问题等能力，促进自己全面发展。
关注学习过程与多元化评价传统教学通常采用总结性评价来评定学生的学习，这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。而翻转课堂关注学生的学习过程，会将学生平时的作业完成情况、阶段测试情况、讨论交流情况、小组合作情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后，综合期末考试成绩与平时学习中的各项记录，全面客观评价出学生的学习情况。
3微课的定义与优势
国内学者对于微课的定义有着不同的解释和表述。焦建利认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3]。黎家厚认为，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。另外还有多位学者和教育职能机构给出了自己的定义。综合分析微课的不同定义发现，微课有别于传统的教学课件，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，其核心内容是教学视频，除此之外还包含与该教学主题相关的辅助性教学资源。微课作为信息化学习资源优势明显，具体体现在以下几方面。
短小易学微课通常将教学视频控制在很短的时间内，一般长度不会超过10分钟。与传统课堂45分钟的学习时间相比，学生更容易集中精力完成学习，避免因视觉、听觉疲劳而降低学习效果。
内容精炼微课通常选择课程知识体系细化后的单个知识点作为教学内容，与传统课堂宽泛的教学内容相比针对性更强，主题更加突出，内容更加精简扼要，能够方便学生在短时间内清晰准确地完成专题内容的学习。
技术成本低微课资源的开发者多数是具有一定教育技术能力的任课教师，部分能力较强的学生也会参与其中。微课的制作通常会采用PPT、视频编辑软件、写字板、电子白板、录屏软件、照相机和摄像头等大众较熟悉的工具软件和媒体设备，技术门槛较低，开发周期较短。
方便易用微课视频一般采用适合网络传输的流媒体格式进行存储，文件体积相对较小，容易实现网上发布和共享，学生可以通过电脑或其他移动终端设备（如笔记本