让幼儿在主动探索中学习科学.doc

幼儿学习科学的过程，是在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题、寻求答案的主动探索。在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。那么，怎样才能让幼儿在主动探索中学习科学呢？笔者认为，主要应从以下几个方面入手。
激发兴趣，拓宽幼儿探索空间
俄国教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，在组织科学活动中，教师可以根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、讲个小故事、猜个小谜语等，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
幼儿科学活动的形式是多样的，它可以是正规性科学活动、非正规性科学活动，也可以是偶发性科学活动。为了激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的学科学的氛围，教师可以采取多种灵活的教育手段和组织形式，如设立自然角、科学桌、实验室、饲养角、种植园等。还可以让幼儿融入大自然，带幼儿郊游、远足。大自然的飞禽走兽、鸟语花香、万物生长，为幼儿创设了一个能够不断向他们提供新信息、诱发其科学情趣和可供他们自由探索的、自然的和科学的教育环境，使他们不断受到科学的熏陶，享受科学带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。此外，教师还应充分利用现代多媒体教育和网络技术，增强幼儿科学教育手段的现代化和科技化，从而使科学教育更生动、更形象，更好地提高幼儿的兴趣，激发有对科学知识的主动探索精神。
勇于实践，鼓励幼儿自主探索
《纲要》强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动，使他们感到科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。”实践是认识的基础，只有通过实践活动才易解决问题。在国外一家儿童博物馆里有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这条标语所说的，符合幼儿学习的心理特点——具体形象性。因此，在活动过程中，教师应注重幼儿动手能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，亲自动手的机会，努力构建以幼儿为实践主体的教学策略，鼓励幼儿自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”,改变以往传统教育中“教师讲，幼儿听”“教师演示，幼儿观察、模仿”的模仿式。如，在“球体、圆柱体的认识”活动中，教师可以投放大量的供幼儿操作的材料，让幼儿边玩边学，鼓励他们在积极地玩耍中进行主动地探索。教师可以根据实际情况恰到好处地提一些问题，如“刚才，你们在玩的时候，发现了什么？”“球体和圆柱体在滚动时有什么不同？”“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动，而圆柱体就不行呢？”通过诸如此类的开放性的问题，让幼儿边操作边思考这符合幼儿认知发展的规律。幼儿在操作实践中，充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知。
这样的操作过程，即实践的过程，正是幼儿自主探索的学习过程，使幼儿既掌握了科学知识，又学到了解决问题的方法，既开拓了学习的空间，又开拓了幼儿的思维，让幼儿变得更聪明、活泼了。教师始终是活动的引导者、参与者，课堂不再是教师表演的舞台，而成为幼儿自主探索、师生互动的学习科学的场所。
讲究方法，培养幼儿大胆质疑
幼儿在探索的过程中，往往会产生这样那样的疑问，提出千奇百怪的问题。陶行知先生指出：“要解放小孩子的嘴，小孩子有问题要允许他问。小孩子只有得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，对幼儿提出的问题，应积极地引导，耐心地指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从而培养他们的创造意识。
（一）在这个问题上，教师应切忌：
横加干涉，扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。如：“你怎么会这么想?”
“难道会这样吗?”不可能！”这些横加干涉的话语，很容易刺伤孩子求知的好奇心，
扼杀孩子对科学的主动探索精神。
欺骗搪塞。教师对孩子的问题回答不了，怕丢面子，就胡编一些所谓
的答案来搪塞，从而使孩子得到错误的结论，打下深刻的烙印而难以改变。
欺骗搪塞。教师对孩子的问题回答不了，怕丢面子，就胡编一些所谓
的答案来搪塞，从而使孩子得到错误的结论，打下深刻的烙印而难以改变。
解释得太难，不符合幼儿认知发展规律，幼儿无法理解。
（二）而积极的做法应该是：
1、当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。如，幼儿想知道“螃蟹为什么吹泡泡？”“蜗牛有嘴吗？”这些问题时，可建议幼儿饲养蜗牛、螃蟹，有计划地观察其生活习性，并仔细地做好观察记录，从而得到