影响自主学习的因素.doc

摘要]远程开放教育的特征是基于"三大信息网络"学习环境之上的自主性学习。就目前"试点"初期而言，自主性学习应分为初级和高级两个阶段。在初级阶段，自主性学习首选的方法是"网络、多媒体学习法"，强调"文字教材学习法"，"期末复习法"。"三法"有机结合，逐步向广义的自主性学习方法过渡。[关键词]：远程开放教育自主性学习特征自主性学习方法人才培养模式改革和开放教育试点工作（以下简称试点）能否的成功，虽然取决于多种因素，但从教学层面上审视，主要体现在现代教育技术应用环境下的自主性学习。因为远程开放教育的主体理念?quot;以学生为中心"。这就是本文为什么使用"自主性学习"这一概念，而不用"自学"概念的原因。同时，文章所指的自主性学习是以执行开放教育专业教育计划为前提的。学员在自主性学习过程中，凭借各种信息传播媒体调集和处理各种学习资源的效率越高，那么自主性学习的效果就越好。这中间需要学习方法的介入、链接，方能实现学习目标。一、自主性学习的特征远程开放教育的教学过程必须突出自主性学习这一核心理念。只有点击这一要害，实际上就抓住了远程开放教育的灵魂。如果抓不住这一环节，那么最好的物质技术条件也仅是时髦的摆设而已。因此，揭示远程开放教育自主性学习的特征，对于试点工作的成功其意义就非同一般了。远程开放教育自主性学习有哪些特征呢？第一，技术性远程开放教育的逻辑起点是以现代通迅传播技术为基础的，是工业化，信息化技术的产物。这一特征反映在自主性学习上，就必须从传统意义上"经院式"的教学中剥离开来。从当前来说以计算机网络等为标志的现代信息技术在学习过程中的推广，具有先进性，快捷性，交互性。如离开这一特征来谈自主性学习是毫无意义的。第二，分离性自主性学习过程教与学双方处于准分离状态。当然，这种分离性不能理解成绝对分离。从空间上来说这种分离的起讫点可近可远，但教学过程中必须凭借传播媒介。这一特征规定了远程开放教育的学习方式，它再也不可能是传统?quot;以教师为中心"的学习模式，而是一种崭新的学习方式。确切地说，没有分离也就没有远程开放教育。至于目前试点初期，相当一部分试点单位限于各种条件，仍按旧的套路运行"远程开放教育"，那只能说是一种无奈的选择，时间终究要将这种"老平台"淘汰出局，开放教育是不可能在旧平台上起飞的。第三，自主性这一特征是自主性学习最基本的内涵，自主性学习强调"以学习者为中心"，传统意义上的教师退居幕后，不再成为主角，他们的"影子"融化在各种媒体之中，转换成为各种符号。学校将对所有的求学者提供强大的支持服务。但笔者对自主性学习社会化进程的理解，认为应分为高级、初级两个阶段。其高级阶段是学习者对学习材料、学科、学历层次、学习时空等选择完全具有自主性。初级阶段仅限于对学科选修。就目前试点初期而言，则应突出学生在学习过程中，凭借各种媒体以自学为主。如果连自学为主这一点也做不到，坚守运作"喂奶式"的教学方法，其效果则往往适得其反。第四，社会性自主性学习，就其开放性来说，是满足社会成员对科学、技术、文化不断探索的欲望，或者说是接受终身教育的需要。因此，自主性学习，从教学设计上考虑，必须能充分反映各类求学者的不同要求，但要达到这一目标又将是一个漫长的过程。就目前试点阶段而言，各种学习媒体的设计应尽量深入浅出，扩大涵盖面，各种支持服务尽可能照顾到不同学习者的差异性。也就是说自主性学习要讲究社会学习效益最优化。另外，由于我国是多民族的国家，在设计自主性学习材料时还必须考虑到不同民族的文化特点，甚至宗教文化的因素。第五，组合性自主性学习是有众多基本变数组合而成的。从实体来说由教师、学员、媒体、信息通道、支持服务，组织管理，效果评价等组成。与传统教学过程不同的是，自主性学习可控性较差。因此，必须通过各基本变数的有机组合来弥补这一缺陷。尤其在试点初期，因地制宜，扬长避短，从组合中出质量、出效益。也许在自主性学习的几个特征中，组合性最具有开发的价值。例如，开发一个课件，找到了最佳的媒体开发制作者、文本作者、信息传播通道等，并将其有机地组合起来，其效果就绝非平常了。概言之，初步梳理自主性学习的基本特征，对探索远程开放教育教学过程规律性问题无疑是一种向导。而当务之急，要根据自主性学习的基本特征，相应地设计出较实用的自主性学习方法，为试点工作提供一些有参考价值的学习模式。三、自主性学习方法类型在试点阶段，自主性学习方法设计必须符合以下原则。一是必须根据现阶段开放教育专业教学计划规定的教学过程办事。也就是说，自主性学习方法是有条件的。二是必须根据不同专业学科知识体系的难易程度，选用不同的学习方法。三是必须根据不同学员在认知结构上的特征，建构或选用不同的自主性学习方法。（一）网络、多媒体学习方法远程开放教育的教学过程，是基于现代通信技术环境之下的教学。学员在学习过程中，首