阅读教学中培养口语表达能力.doc

阅读教学中培养口语表达能力崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“用教科书教阅读，有不小的改革空间。”我以为这改革的空间就是——基于阅读教学的“口语表达”能力的培养。“口头语言和书面语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。”［1］基于阅读教学的口头语言，已经不是我们所熟知的生活口头语言，而是让学生掌握一种与日常生活中的口头语言有联系（如交际性等）却也与书面语言相关（如典雅、规范等）的言语形式。在一节节阅读课文学习中，当借鉴课文这个例子来丰富、规范、提升学生的口头语言表达。教学《天游峰的扫路人》。课始请学生介绍自己的城市——云南曲靖，有哪些好玩的地方。孩子们一开始说这个地方有石林、凤凰谷、九龙瀑布……进一步引导，怎样介绍才能打动老师前去参观呢？孩子们在景点里又介绍了一些特色内容。我赞美学生说话有根有据。不过很遗憾，你都介绍那么详细了，老师就不用去看了。怎样介绍让老师非去不可呢？课堂陷入沉默思考状。同学们课文开篇第一句读一下，相信你会打动老师前去游玩的。孩子们走进文本：“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。”迅速反馈“我建议老师去凤凰谷，因为没到凤凰谷的人，就不能算到过曲靖。”“我建议老师去彩色沙林，因为没去过彩色沙林的人，不算去过曲靖。”……接着我又顺势问道：咱们这里还有什么好吃的吗？学生多聪明啊：老师如果没有吃过姜黄豆腐，就不算到过曲靖。依次介绍牛干巴、五花米饭、麻衣馓子……这样的话语怎能不让人流口水，非去品尝美味不可。儿童是天生的语言学习者，他们巧妙迁移文本语句来荐说，让听者动心也动容，不仅说得清楚，而且说得优雅而含蓄。说理的目标是，通过在此一事上的说服，让对方获得理解，若从根本上说，与其说是在此一事上让对方接受自己的看法，不如说是一种心智培育。新课标颁布以来，我们似乎找回了凭借阅读教学提升书面语言的方法——读写迁移，随文练笔。阅读教学只有书面文字表达能力的培养，才叫语言文字的实践运用吗?我们又在无意中丢失了凭借阅读或基于阅读文本提升口头语言的丰富资源。在当下“以阅读为核心”的课程形态还不能够改变的前提下，要用好一篇篇阅读课文这个规范的、丰富的语言材料，去促进书面表达能力的提升，更要促进口语表达能力的培养。阅读不仅仅是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生提升语言能力的重要载体，这个语言能力包括口头语言能力与书面语言能力。说理——平面阅读与立体阅读的分水岭学生潜心会文后，在师生一问一答的教学对话中，往往并没有真正发生“言语交际”，实现“阅读对话”，只是“复制”原文一一对应地回答教师提出的问题，偶尔也有对文本语言的删添，但还是为了完成一次问题的回答。我们把这样的阅读称之为平面的阅读。如教学《詹天佑》一文，很多执教者不约而同把“杰出的爱国工程师”作为教学的主线,通过读读画画，解读出詹天佑的优秀品质，从文中找到相关语句作为验证读书感受的依据。这种设计，表面直奔中心，可是由于过早地复制、切割,理性地概括、提升，就使过程展开不足，结论得出太快，学生脑海中只留下人物特点的抽象符号。阅读教学始终保持在“平面打转”的原地状态，没有让言语品质得到实质性的提升。1.让“发现”走向说理教学《天游峰的扫路人》这篇课文，一般老师都会引导学生反复咀嚼课文中描写扫路老人外貌、神态、语言、动作等词句，来体悟发现出扫路老人的质朴、自信、自强不息、开朗、豁达等形象。我对此课教学做了如下调整：［2］师：孩子们，请拿出笔来，默读课文，然后汇报你的发现。待会你怎样交流呢？你先说扫路人的什么吸引了我，然后再说，因为什么什么。让我们做个例子吧。请看第四自然段。大家一读就发现，老人身上什么吸引了我？生：热情。师：“热情”这个词还不够。生：热情好客。师：你说话可以这么说：扫路人的“热情好客”吸引了我，因为——你就引用第四自然段来说。生：因为老人引我走进小屋，给我沏了一杯浓茶，茶很热，很香，仿佛一阵暖流把我俩的心灵沟通了。师：先说你的观点，再找文中的语言材料。可以不用一字不漏地读出来，可以就这一段，重新组织语言，添字，漏字都没关系。生默读课文，思考。生：他的“年龄”吸引了我，因为我问老人说，“您老有六十岁了吧？”老人摇摇头，伸出了7个手指。师：他多少岁？生：70岁。师：这个年龄如果脱离他干的活能不能吸引“我”？这个要补充上去。扫路人70岁的年龄吸引了我，因为——生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。（掌声起）师：这应该是年轻人干的活，而这个70岁的人干这个活，吸引了我。不容易啊。你是用自己的话来说的，不简单。生：扫路人的“毅力”吸引了我。师：哎哟，他的用词跟别人不一样。生：因为扫路人70多岁了，还扫上山，扫下山，他的毅力是非常强的。师：游人有没有那个毅力