尊重学生主体地位发挥学生主动精神培养学生创造能力.doc

尊重学生主体地位发挥学生主动精神培养学生创造能力
“启发探究式”教学的尝试
和平外国语学校赵济云
一、指导思想
在人类社会即将迈入21世纪的今天，社会进入信息时代、知识经济时代，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。转变教育观念，改革人才培养模式，已成历史必然。如何优化课堂教学，激发学生独立思考和创新的意识，并培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，就成为每一个教育工作者紧迫而又重要的任务。“如何教会学生学?”一位教育专家作了精辟的回答：“把教师教的任务，分解为学生学的任务。”在这种思想的指导下，笔者开始在代数课堂教学中，进行“启发探究式”教学的尝试。
二、“启发探究式”教学方法的特点
这种教学方法是在了解、分析新知识结构和学生原有的认知结构的基础上，根据动机原则、同步思维原则、反馈原则和程序原则设计的，整个过程可用下图表示：

这种教学方法旨在打破一言堂的教学模式，以学生的课堂活动为主，教师注意设疑启智，引导授法，最终达到使学生在获得知识的同时，获得一种自己会搜集、利用信息，自己猎取知识的终身受用的本领。
三、“启发探究式”教学的课堂设计
1铺引激疑
教学过程首先是一个知识信息输入的过程，人只有在高度兴奋与清醒的状态时才能接纳各种信息，并进行记忆整理加工。如果在课堂教学中适当地对当堂相关知识做铺垫，并能巧妙地设疑，可以激发学生的求知欲，达到激趣、激思、求索的效果。创设“愤”和“悱”的情境，让学生置身于一种主动积极状态。如：初中代数第三册(九年义务教育)第十二章第七节“分式方程”开课时，提出这样一个问题：“为什么我们重学‘分式方程’”?“重学”二字的使用引起了学生对过去所学分式方程有关知识的回忆，尽快从记忆中调出相关信息。“为什么重学”则重在设疑激趣，这样既为本堂课的教学作了铺垫，又点燃了学生心中的好奇之火，调动了学生的内在动机，敞开接纳新信息的大门。
2自学探索
经过第一步的激发启迪后，又提出如下问题：(1)解现学的分式方程与解过去的分式方程有什么相同之处和不同之处?(2)解分式方程为什么一定要验根?(3)试述简便验根方法的可行性?从而使学生以一种急切要求识别未知信息、解决疑问的心理状态进入认真阅读教材的自我学习、探索的过程。
这一教学程序的主要目的在于培养学生的自学阅读、自我探索能力，让学生自己去搜集处理信息，促进知识的内化。
3讲议研讨
经过学生的自我学习、探索后，师生带着各自的新信息进行交流。在这个程序中要注意发挥教师和学生两者的积极性，充分利用学生与学生、学生与教师的相互作用，既要鼓励学生大胆发言广开思路，又要紧紧抓住重点，突破难点。对有些问题，课本上阐述比较明确，学生通过自学已经有了明晰的结论，就尽量发挥学生自己的能力。如第一个问题，学生很容易就掌握了“解可化为一元二次方程的分式方程的方法与解可化为一元一次方程的分式方程的方法相同。”接着，三个基本步骤也从他们的记忆中发掘出来，至于有什么不同之处学生一时难于发现，于是我把初二学分式方程的例1：５／x=7/(x-2)与本节课的例１：1/(x+2)+4x/(x2-4)+2/(2-x)=1放在一起让学生同时运作，引导学生发现在找最简公分母时有所不同，即：现学的分式方程找最简公分母时，有能分解的多项式一定要先分解因式，再找最简公分母；有的分母与分母之间有互为相反数的关系，先给一个乘以“－1”，再找公分母，可使公分母简单。这样，与这节课重点任务相关的信息已逐一展现在学生面前。这时再让同学之间小议，把获得的信息整理归纳，解可化为一元二次方程的分式方程的最关键的一步找最简公分母的任务就完成了。因为是学生“想”进去的，比“听”进去的效果好得多，印象深得多，这样还使学生学会了运用分析比较的方法获取知识的本领。对于第三个问题学生各抒己见，从分式无意义、等式性质、同解方程等多角度进行了论述，培养了学生探究问题的能力，开阔了学生的思路，也加深了学生对知识内在联系的理解。
在这个程序中，教师要及时处理好学生反馈的信息，排除各种思维阻塞现象，适当地将问题化大为小，化抽象为具体，以保证知识信息在输出和输入、储存和反馈四个环节、主客体之间建立有机的动态平衡。
事实证明学生完全有这种参与讲、议、研讨的积极性，而且问题越议越清，知识越议越明，收集信息、处理信息能力和语言表达能力也越议越强。
4练习
练习是知识反馈的重要途径，是使获得的知识受到检验，得到巩固和发展的阶段，是发展智力，形成能力的重要桥梁。
巩固练习：练系统知识，练易错、易混淆的知识，同时要有一定的趣味性。例如：在本节课的教学中安排了“分式方程转化为整式方程”的专科门诊，把整数项漏乘、