发挥学生主体地位.doc

浅谈生物课堂中如何发挥学生主体性生物新课程标准倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探究过程。显然，学生的主体作用得不到发挥，生物课堂教学也就突破不了以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；学生主体地位不落实，也就不可能有主动发展的机会。由此可见，教学活动中学生的主体地位是否得到落实是制约传统教育向素质教育转轨的“瓶颈”。因此，从未来社会对人才的需求特点和推进新课程改革，大面积提高生物学教学效果的角度考虑，在高中生物课堂教学中实施主体性教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与生物教学活动具有重要的现实意义。发挥学生主体性要注意以下几点：1.激发学生认知内驱力认知内驱力是一种要求了解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。在各类知识的学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习，认知内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。目前，教育心理学家越来越重视认知内驱力的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。他们指出：教育的主要职责之一是，要让学生获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。人本主义心理学家罗杰斯也指出：当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。在生物教学中，学生只有产生了对生物学科的认知内驱力，即对生物知识感兴趣，有好奇心，对认识生命现象和生命本质感觉到奥秘无穷、富有探索性，对生物知识感到与人类的生活、生老病死息息相关，与社会的发展和人类现代文明紧密相连，对生命本质的认识感到会极大的改善人类的生活质量，极大的推动人类文明进步。总之，当学生充分认识到学习生物学知识的个人价值和社会价值时，他们才会积极主动的参与到生物学知识的学习中去，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。生物教师要充分利用生物学科自身的认知价值和特有的魅力，去激发学生形成积极的学习心向，主动学习，让学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力。那么，在教学过程中，如何才能激发学生的认知内驱力呢？1.1生物知识要密切联系社会随着生命科学的发展，它与人类的生存和发展的关系越来越密切。在中学生物教学中，我们不仅要使学生掌握生物学的基本知识和基本技能，更应从“STS”的高度，让学生明确生命科学对人类社会发展所起的重要作用，使生物教学置身于一个开放的社会系统之中（而不是相对封闭的知识体系），培养学生的生物学意识和社会责任感，让学生更多地认识和接触到与生物学相关的真实的社会问题，将生物学与社会发展联系在一起，从而提高生物学科的地位，使他们树立为人类文明进步而努力学好生物学的雄心壮志。在每一节生物课里，应尽可能的把社会问题或社会普遍关注的事引入课堂，并和学习的内容紧密结合起来。例如讲“光合作用”时，让学生了解联合国国际粮食首脑会议提供的资料：当今世界饥饿和营养不良的人数；人口增殖到2030年的估计数字及粮食要求数，预计尚需增加粮食产量30℅。让学生感到光合作用与人类息息相关，从而提高探究光合作用机理的积极性。在“遗传和变异”的教学中，除了要使学生知道染色体在遗传中所起的作用等基本知识外，思维的触角更应延伸到遗传育种的研究、新植物品种的开发等对解决粮食短缺的重要作用。在植物学教学中，不但要让学生了解植物的基本形态、结构、生理活动及所需的生活条件，更应指出植物对人类生存的重要意义。应向学生介绍由于对森林的滥砍滥伐而导致的水土流失、土地荒漠化的现状，使得越来越多的物种灭绝或濒临灭绝，自然灾害频繁发生，人类生存环境越来越恶化等。使学生树立忧患意识，唤起他们的社会责任感。这样的例子非常多，如优生学问题、人口老龄化问题、生态农业问题、环境保护问题、生物资源的问题等。总之，从世界到我国到地区的社会问题、社会热点都可以和学习特定内容结合起来，既可以让学生认识到生物学的价值又可以使学生学会参与教学过程（参与自然和社会的考察及调查），从而有效地激发学生的认知内驱力。1.2生物教学要密切联系学生的生活课堂里还应尽可能地寻找生物学知识与学生生活经验和体会的结合点，渗透他们关心和苦恼并期求解决的问题。夸美纽斯曾说：“不了解用途的知识，对学生来说无异于来自其它世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要。”例如膳食的合理营养问题、烦人的“青春痘”问题、提高用脑效率问题、与性有关的困惑和烦恼问题、为朋友或亲人的疾病忧虑的问题等等，其中相当一部分和生物课的内容有关，应成为使学生产生学习积极性的课堂教学设计的素材。例如讲食物和营养一类的课，可以让学生计算一日三餐的食物种类和数量，讨论和设计科学合理的膳食标准，使学生在参与中学习，不仅培养了多方面的能力，同时也真切地体会到生物学知识的重要性。1.3教学过程中要有科学史的分析教学过程中结合特定的内容对学生进行科学史的分析，不