高中历史新课改新要求.docx

新教材，新课标，新要求。有的学生说：“历史课变了，变得充满生机，富有活力。”有的历史教师说：“新教材对教师的要求更高，同时对学生的要求也更高。”现代教育论认为：课堂是教师、学生、教材、环境等多种因素的整合。新教材功能观认为：教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养和熏陶。知识和掌握学习的方法是显性的，而态度、情感和价值观是隐性的，需要教师去挖掘，并根据学生的实际进行教学。第一届课改的历史教师们常在办公室里提问：“课改的历史知识深度该如何把握？该如何调动学生的积极性？该如何增强教学的有效性？如何才能教好？等等问题就出现了。作为一名一线的历史教师，有责任和义务大胆开展教学实践，在不断改进教学方法和教学模式，还应不断丰富自身的知识。教师是教学活动的主体，是课堂学习的领导。面对历史课改，对历史教师提出新的要求。正如殖民地对英国来说是“一把双刃剑”，在第一次工业革命中，英国早在18世纪前后成为世界殖民大国，殖民地多意味着市场的扩大，殖民地多促进英国经济的发展。但在第二次工业革命中，英国的殖民多，阻碍了更新设备和新技术的推广；相反地认为殖民地多就能获取利润，从而阻碍英国经济的发展，其发展的速度缓慢下来。而我们新课改下的历史教师也是“一把双刃剑”，必须跟上改革的潮流，否则将会被淘汰。笔者从大学毕业后就踏上了高中历史教学的讲台，虽然只有五年多时间，但是也在探索，也在思考，也在实践。下面是我对高中历史课改有关教师要求的看法，体现在以下三个方面：第一、历史教师要有充足的知识储备。新课程要求教师树立以学生为主，不断探究理论，凭一本书，一张嘴，走进课堂是不够的。教师要挖掘教材，充分备好课，精心设计每一个研究性的问题，激发学生的兴趣，让课堂充满生机。我们的历史教学要求需要一碗水，教师就必须有一桶水的知识储备。高中历史必修课分三个学习模块，四块学习主题（政治、经济、思想文化、科学技术），共25项学习模块。这些都要求教师的知识储备充足。并且每一个模块的课堂容量大，涉及的知识点多。高中历史新课改要求教师不断学习。我在课改的实践中也有了紧迫感和危机感，感觉自己要学的东西太多，总是觉得自己知识贫乏，迫切需要学，去充实自己。第二、把现代教育手段融合到传统教育中去。历史从广义上讲，凡是过去发生的一切事情都是历史，上包括天文，下包括地理，无所不包。中学历史教学是一个集知识教学、思想教学，能力培养于一体的系统，人们常说历史、地理、政治不分家；你中有我，我中有你。比如分析某一历史事件的背景，要从经济、政治、思想文化来分析。要评价人物和事件时，要看到其积极和消极的作用。历史教学过程中有些年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师难以用语言讲清的这些知识，如果通过多媒体或图片来展示，可以从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境，更好地调动学生学习的积极性。第三、要求教师突出学生的主体性。历史新教材倡导学生主动参与，自主学习，强调培养学生的基本技能，重视个性的发展。课堂是教师和学生共同导演的，新课标要求学生参与到教学中，那么如何突出学生的主体性呢？首先：尊重学生，赞赏学生。奥地教育家霍列斯曼说过：“教师应该设法唤起学生的求知欲望，否则教学只不过是打冷铁。”新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。教师在教育学生的过程中，离不开表扬和激励。一位哲学家指出：“人类本质最殷切的要求是渴望被肯定。”赞赏学生的兴趣、爱好、专长，逐步培养学生各方面的能力。其次，给学生动手动脑的空间。“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”让学生自己实践突出学生的主体性。在课堂教学中，教师要充分解放学生的大脑、双手、眼睛，嘴巴；让学生全方位参与到学习中来，使课堂焕发出生命的活力。这样的课堂是活的课堂，也意味着学生的学习不是被动而是主动，这样更能显示出历史教学的有效性，更好完成教学目标和任务，又能提高学生学习的兴趣。再次，教师要进行人性化教学。相信学生，学生也会犯错。让学生“自组”（自由组合，组建学习小组）；让学生“自读”；让学生“自议”，让学生“自演”。在此过程中体现学生的合作学习，体现其主体性。恩格斯说：“人类思维是地球上最美丽的花朵，而创新思维是最璀璨的一枝。”鼓励学生把自己想的说出来，这样我们的历史教学就有针对性。总之，通过学生的参与，使其集体荣誉感、责任感、以及与他人交际的能力得到增强。通过学生的自主合作学习，使其学会与同学相处的能力，从中获得成功，使心里素质不断完善，成为学习的成功者，进而为社会的成功作好基本素质的准备。历史新课改中，面临新课标，新教材。在教学实践中遇到的问题也很多。怎样设计每一堂课？如何处理还教材？为什么自己的教学效果不理想？这些都需要历史教师一起沟通，