聋校数学教学中交往能力的培养.pdf

教育就业·讲坛黼鳓鬻鬣鏊蠢豳聋校数学教学中交往能力的培养■陈忠泉课堂教学既是知识习得的过程也链接生活促进互动获取最佳的方案包括用多少块如何拼接是学生特定个性心理品质的发展过程聋生对新异的、鲜活的、感性的材料等。更是生生交往的动态社会过程。数学课有兴趣因此聋校教师要结合聋生的认知堂亦如此。由于听力障碍聋生交往面规律和生活经验注意引入源头活水收组织交流缩短心理距离相对狭窄交往能力相对低数学教集新鲜数学信息扩展教材使教学内容教师经常组织聋生交流学习数学知学过程中要渗透交往教育培养聋生的更丰富生动使聋生的主体意识、合作精识的感受交流学习内容和学习方法交往能力。神、交往能力得到较快提高。交流对解题的认识和看法交流克服学譬如教学“长方体的表面积”时习困难的决心和信心。这种思想交流方强化合作增进交流机会让学生每人带一个火柴盒要求学生相互式让教师及时倾听学生的心灵低语分组合作在问题解决中互动。合作在量出它的长、宽、高后计算出促使他们共同努力获得数学学习和思想在数学学科中无论是概念的形成还制作一个火柴盒要用多少硬纸板结上的共同进步。是问题的解决只要改变思考角度就果同学们经过观察测量、思考和讨论课堂教学是在知识与交往情感两条可能产生不同的路径这种异步同构或想出了种不同的解决方案。老师还根据主线相互作用下进行的良好的情感交殊途同归正是聋生问合作交流的好机生活原型问题进行拓展训练：让学生解往是可有效提高学习兴趣与实际成绩。会。只要充分发挥聋生的主体性让他决“通风管问题”、“无盖问题”在兴教学只有在民主、平等、愉悦的课堂气们在