幼小衔接中的问题与对策.doc

幼小衔接中的问题与对策内容摘要：幼儿园和小学从教育体制上虽同属基础教育，但教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面，却存在较大差异。幼儿教育与小学教育不能很好地衔接，是我国教育领域里的一个很突出的问题。由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，幼儿从幼儿园到小学，标志着一个学习新阶段的开始，是人生一大转折。从整体上看，现今我们的幼小衔接工作中还存在很多弊端。如何做好幼小衔接工作，有待我们正确面对，并采取一些有利的措施。本文尝试从幼儿园工作的视角，重点从幼小双向衔接和重点培养幼儿的社会适应性能力，以及重视兴趣和情感入手，作好幼儿园的幼小衔接工作，使幼小顺利过渡。关键词：衔接变化特点问题教育对策一、幼儿园幼小衔接的任务《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连续性规律又决定了衔接存在的意义。幼儿园幼小衔接工作应确立近、远期两个教育目标，近期目标是帮助儿童顺利过渡进入小学。远期目标是为儿童一生的健康成长和全面素质的培养打下良好的基础。近期目标确立的幼儿园的衔接任务是：为儿童终生的发展奠定最初的素质基础，培养儿童健康的体质、生活自理能力、良好的生活习惯和学习习惯、用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养独立创新意识、主动积极的求知欲等。幼小衔接要让幼儿既自然过渡升入小学，适应小学生活，又不缺乏幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活，获得知识与技能，并获得一生的素质发展的良好基础。二、幼小衔接过程的变化特点学前儿童是以游戏为主要活动形式，处于受成人保护、养育的情况，对社会不负任何责任；而学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务，因此，幼儿教育后一阶段，要充分提倡两阶段教育特点，使幼儿在过渡期逐渐适应以下变化，顺利进入小学教育。(一)活动形式的变化幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，每天户外体育活动一小时，学习也往往采取游戏的方式进行生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间增多，纪律及行为规范带有强制性。(二)生活环境的变化幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，有许多的活动区域，设有自然角、玩具柜、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄，幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。(三)教学方法的变化幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能的传授贯穿于幼儿一日活动，教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。幼儿园从幼儿思维的具体形象性出发，较多采用直观教具和多样化的方法。而小学形象化的教学方法逐渐减少。(四)师生关系的变化《纲要》中指出：幼儿教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、娱乐、日常生活等各项活动，对幼儿的冷暖、饮食、睡眠、入厕、清洁卫生各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，慈母般地关爱儿童，师幼之情往往形成亲密融合的心理气氛。在小学，教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。教师与学生的交往大多局限在课堂上。除班干部和有特殊行为问题的学生外，师生个别接触的机会较少。多数教师态度严肃，要求严格，批评、斥责比较严厉，和幼儿教师有显著不同，增加了幼儿在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。(五)社会要求的提高幼儿园以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙教育，着重全面和谐发展，使每个幼儿在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的学习习惯，学习常渗透在各种儿童感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许考核，没有压力，儿童的学习责任感较淡，幼儿园教育是一种非义务教育。小学则实施义务教育，以上课为主要活动形式，各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。小学生的学习是一种社会义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予的责任。儿童必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作