浅谈小学数学课堂教学的开放性.doc

教学论文浅谈小学数学课堂教学的开放性通河县市级数学学科骨干教师：耿玉玲所谓课堂教学的“开放性”，是针对过去教学的“封闭性”而言的，是指在课堂教学中要减少“指令性”的成分，提倡在老师的引导下独立思考、积极探索、多角度、多方面地探索和运用知识、充分挖掘学生的思维潜力、充分发挥学生的才智、使学生的思维品质得到较为充分的培养，使学生的心理品质得到锻炼。一、提倡自由思考、鼓励求异思维、引导学生在主动探求知识的过程中向深度和广度拓展。1、按照儿童的思维规律、对学生进行思维训练。2、充分利用知识迁移、促进学生完成由“学会”到“会学”的转移。如在进行“圆的面积”教学时，先让学生回忆已学过平面图形的面积公式及其推导过程，再将推导平行四边形、三角形、梯形的面积公式等变形的思想和割补拼凑的方法向“圆的面积”进行迁移，使学生独自探索时有充分的知识基础和思想方法。这样经过学生自己独立思考，深化了学生的认识过程，并使其思维得到升华。二、沟通新旧知识的内在联系、引导学生运用多种方法解决问题。如在教学“比的应用”时，要帮助学生沟通“比”与“分率”之间的联系。通过甲数与乙数的比是“3：2”联想，使学生充分认识到“比”是“分率”的另一种表现形式，在这个基础上引导学生运用“比”的思想来解答复杂的分数、百分数应用题。这样化难为易，激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的解题思路，培养了学生选择最优方法来灵活运用知识的能力。三、充分挖掘教材的智力因素、克服教材中对知识要求的指令性与惟一性的弊端。如两步计算的应用题“商店里有6个白皮球和18个花皮球，卖出20个，还剩多少个？”教材要求必须先求出商店里共有多少个皮球，再求剩下多少个皮球。这种要求具有相当的指令性和惟一性，束缚了学生的思维。我们在教学中对学生提出：“如果你是售货员，你会怎么卖呢？”并要求学生操作学具来解决这个问题，结果得到以下不同的解法：1、6+18=24（个）24-20=4（个）2、20-18=2（个）6-2=4（个）3、20-6=14（个）18-14=4（个）这样使学生真正理解了这道题的数量关系，避免了思维定式的产生，同时，还拓宽了学生的解题思路，培养了学生思维的灵活性。四、优化课堂练习，加强练习的开放性。1、开放性的基本练习。2、开放性的发散练习。3、开放性的创造练习。总之，开放式教学让课堂充溢着创造思维的灵气。但还需不断改进，以使学生个性得到充分发展，素质教育得到全面落实。