素材-全国-2006_化学课堂教学中学生自主学习的探索.rar

-1-第二教育网试题精选化学课堂教学中学生自主学习的探索当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。美国的教育心理学家布鲁纳特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。培养学生的自主学习能力是初中化学课程标准的基本要求之一，为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。1、把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。教师要创设问题情境，在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”，把需解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，这个过程就是矛盾----探究----深思----发现----解决的过程，可以在学生的心理制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起；以达到智力活动的最佳状态。例如，在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。有的同学问：“老师，今天桌上放这么多仪器干什么？”老师说：“问得好，你们猜想一下?”同学们想了一会儿，说：“看哪组设计的制取二氧化碳的装置多。”老师说：“今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。2、不要认为在课堂要全部解决学生在本节课的疑惑，学生可以带问题进来，也可以带问题出去。例:我在学二氧化碳的第一课时的作业是:“同学们天天喝饮料，你有哪些发现或你有哪些疑问？”有的说：“我知道在饮料中压入了二氧化碳，为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？”“我知道是二氧化碳与水反应生成了碳酸。”“一些饮料看起来澄清透明，怎么知道是二氧化碳与水反应生成碳酸的？”“只要在饮料中加入一种能鉴别碳酸的试剂即可证明我的观点。”我说：“同学们说的都很有道理；请同学们回去后查阅资料并小组讨论设计实验，下节课在实验室里自已探究，二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化？发生了什么样的反应？”学生们在解决了一个问题的基础上，高高兴兴的带着问题出了课堂。3、充分发挥实验的作用。这里说的发挥实验的作用不是指为了引出某个理论、某个概念而做演示实验，而要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案，学校应提供场给学生完成实验验证。例:上节课同学们带着问题回去查阅了大量资料，并通过小组合作讨论设计了如下探究方案,我把他们带进实验室,让他们根据自已的方案进行实验对比：（1）在雪碧饮料中加入紫色石蕊；（2）在稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中分别加入几滴紫色石蕊，由现象说明酸能使紫色石蕊变红；（3）在水中滴加几滴紫色石蕊，由现象说明水不能使紫色石蕊变红；（4）把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中，由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红；（5）在滴有几滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳；（6）把第（5）步试管中的液体取一半加热，另一半作对比观察。同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法。因此，在教学实践中,我们应积极倡导自主的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存；未来社会又是一个新的未知数，原有的知识不足以应付未来社会