新时期班主任面临的挑战与对策.doc

新时期班主任面临的挑战与对策一、新时期班主任工作面临的挑战教育与社会发展同步，有什么样的社会发展，就有什么样的教育。毋庸置疑，社会的发展变化也相应的引起了小学生在学习、生活心理方面的变化，这些变化也改变着我们的教育方式和模式，也由此为直接面对小学教育管理的小学班主任带来了新的困难和挑战。这些困难和挑战，具体表现在：（一）社会环境提出的新挑战随着社会的发展，以前有种说法，“5+2=0”，学生在学校受到一周的正规教育，但一到社会，眨眼间就化为乌有。这说明不良的社会环境对学生的负面影响最为严重。如不健康刊物、营业性游戏厅、网吧等导致许多学生厌学、贪玩、丧志、追求时尚和享乐等不良思想。（三）家庭教育提出的新挑战家长是孩子的第一位老师。家庭教育对学生道德品质的形成起着至关重要的作用。但在现实生活中，我们不难看到家长存在教育的误区：把分数作为衡量孩子好坏的标准，把上大学作为孩子唯一成才的标准；一些家长忙于工作、赚钱疏于对子女的管教，认为把孩子送到学校就万事大吉；与此同时，留守儿童、隔代教育、单亲、离异、困难及流动家庭纷纷出现，也给班主任工作带来了新的考验。（四）网络提出的新挑战随着社会的进步信息社会化，网络已深入的生活的各个角落。网络为孩子们提供了丰富的信息资源，同时也为他们创造了精彩的娱乐空间。网络降福于年轻一代的同时，也在危害他们的身心健康。（五）新课程改革提出的新挑战新的课程改革，由原来的试点，到现在的全面铺开，必须要引起班主任角色的转换。二、班主任角色的重新定位社会的发展，高科技的日新月异，课改的逐步深入，在这样的背景下，班主任已不再是“管理专家”，而应该是“人生导师”、“班级文化设计师”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生心理健康发展的咨询者”、“学科专家”、“学生人际交往的指导者”、“父母代理人”等等，引起教师角色的转变。（一）由封闭型为开放型传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。（二）由被动适应型为主动创造型新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。（三）由权威变成“导师”传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。（五）要做“科研专家”班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。因此，班主任在新时期要处理好多方面的关系：首先，班主任要正确处理好班级学生的关系。班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。其次，班主任是联络其他课任教师的纽带。由于学科性质不一样，教学要求、授课方式、教学风格便不一致，课堂管理方式也不一样，班主任与各课老师之间便容易产生摩擦，甚至发生冲突。这就需要班主任做好协调工作。第三，班主任要协调班级与学校之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的目标是与学校的管理目标一致的，班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班级管理工