新课程在实际教学中的困惑.doc

新课程在实际教学中的困惑背景：新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，作为一名一线的数学教师，观摩了诸多能充分体现新课程理念的优秀课例，力求在自己的数学教学之中改变自己固有的、已不适合时宜的教学理念和教学方式。但是，在新课程教学理念逐渐的深入人心之时，也从教学实际（教七年级）体验出发对新课程产生了一些困惑，有了几点在教学实践中的反思。关键词：新课程教学困惑困惑一：数学教学生活化，情景化可以收到普遍的教学效果吗？俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来比较的没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情景或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也必然亲切、实在、有趣、易懂。一线教师们的确也在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学知识与周围世界的联系，以及数学知识在社会生活中的作用和意义，感受成功，培养兴趣，增进自信。可在教学过程中还是会遇到一些问题……在教学《数学》七上3.3节的时候，我组织学习关于本金.利率.利息.利息税的应用题时，按以往的经验，我以为这是学生最喜欢的一类实践活动，每个学生一定能情绪高涨地很好地完成这一类型的题目。结果不然，学生根本不能从实际当中得到启发。经过询问了解，其实我们学校所在的这个区域属于偏远贫困山区，许多孩子的家庭生活都是只能日常地维持生机，别说有多少钱存入银行了，也根本不知何为利息税。由此看来，这次我布置了一项不符合大多数学生实际的作业。在这个教学实例中，毫无疑问，新课程理念所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？作为教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？困惑二：所有的数学学习都要求学生去亲自发现和独立探索吗?新课程下的数学学习强调学生自主发现和独立探索。但实际教学中却常常遇到了不少的困难。比如在教学《数学》七1、5“有理数大小比较”时，怎么让学生自主探索得到“比较规律”使我煞费苦心。而后来我通过实际教学了解到，事实上学生的学习方式一般来说可分为接受学习与发现学习两种。这两种学习方式就发挥功能比较而言：发现学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生创新潜能的培养和发挥，但费时较多。而有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息和知识。两种学习方式都很重要，各有利弊，应各施其职，不可偏费。而且有时在同一节课内，两种方式可以兼而有之、相互补充，相互配合。经过反思，我认识到“有理数大小比较”本身就是一种有规律的知识点，只要学生在原有已掌握的正数及零大小比较的基础上，教师把数轴上的数的比较规律让学生了解，并通过直接演算例题以充分理解，学生反复运用这一规律来加深印象，然后指导学生做习题，并请几位学生在黑板上演算，发现问题再强调规律，很快学生便可接受这一知识了。好的教学方法和学习方法固然要用，但更重要的是要设计适合自己学生和教学内容的教学方法和学习过程。新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，要“改变学习方式”，主要是针对过去沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面综合地从教学内容、教学要求、教学对象等各因素进行考虑，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种学习方法又去否定另一种学习方式的“非此即彼”的绝对化说法和做法，是不符合新课程教学实践规律的。困惑三：解法多样化和最优化就能促进学困生的发展吗？“解法多样”也是数学新课程标准的重要理念之一，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然也是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解决方法的多样化。显然，“解法多样”可以使教师不搞填平补充一刀切，能够尊重学生的个性化，促进每个学生得到长足的发展。也可以说，鼓励解法多样化是在数学教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。而解法最优化则是老师对学生学法指导上的一种体现。在教学中，我总是允许学生用自己最喜欢或最能理解的解法来解题，学生也较容易掌握新的知识。但是，很多时候会遇到这样的问题，一道题目，可以出现3、4种解法，甚至更多。这时，麻烦来了，班上的一些学困生被弄的眼花缭乱、无所适从。接着老师又组织大家讨论，哪种种方法最优？经过一段时间的讨论终于得出了一个最好，最简单的方法。例：求1+3+5+7+…+8