四英对话教学课例分析.doc

PEP小学四年级英语对话教学的案例分析为适应低年段学生的年龄特点，pep小学四年级英语的对话课都以连环画的形式出现，为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型。而且和pep教材其他几个年级的对话课相比，四年级的对话课文本长、语量大，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加，学生在这一年级段开始出现了明显的分化现象。结合自己的教学实践，从认识教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈pep小学四年级英语对话教学。一、认识教材——对话课教学的基础1.熟悉教材为保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合，pep教材的每个单元之间，每册书之间，都是互相关联的。所以教师们拿到一册教材的时候，不仅要通读这册教材，读熟整册教材，还要思考这册教材和前后教材之间的联系，思考这册教材在整套教材中的地位和作用，这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点，并在备课、上课的时候加以注意，使教学更加扎实。比如在第一次教学pep4unit6blet'stalk一课时，要教学these和those这两个单词，因为对教材不熟悉，就没教好这两个单词。这课的重点句型是arethese/those…？whatarethese/those？yes，theyare./no，theyaren't.这两个句型结构简单，难点在于these和those的发音、词义的记忆和区别以及使用。由于对教材的编排不熟悉，我没有事先在这课之前进行渗透，学生在本课学习时第一次接触these和those这两个单词。在操练句子的时候，我发现学生对学过的单词they的印象非常深刻，总是把these念成they,在课堂上我及时纠正了很多次，学生还是念得不好。翻阅教材后发现，these和those最早出现在pep4unit3blet'stalk，接着在第四单元、第五单元、第六单元里多次出现。如果在第三单元教学时就把这个知识点先行渗透，让学生有初步的认识，然后在后面的教学中逐渐巩固、循序渐进，学生肯定能把这个知识点掌握好。因此，备课前一定要通读整本教材，分析各单元之间的关系，整理出各单元的教学重点和难点，对各单元之间相关联的内容、重复出现、多次出现的单词、句型加以标注，教学时注意提前渗透，环环相扣，使学生学得轻松，学得扎实。2.突破重点，解决难点四年级的对话课都是长对话，知识点又多，有时还有一些生词，笔者第一次教学四年级时，就觉得无从下手。如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固进行教学，让学生把每个句型都掌握好，那35分钟一节课的时间远远不够用。经过教学实践发现，与其平均用力，不如突破重点，解决难点。于是，从教学目标着手，先明确单元目标，再根据单元目标，确定对话课的教学目标，然后确定对话课的教学重点和难点。在备课和课堂教学时，要在对话课的重点和难点上多花时间。对话中的一些非重点的新句型和新词汇，可以简单处理。这样，才能使教师教得省力，学生学得轻松。如教学pep3unit2alet'stalk时，就要把时间花在处理重点句型ihaveanewschoolbag.whatcolorisit？it's…上。再比如教学pep3unit6alet'stalk时，就要抓住重点howmany…arethere…？和难点myfamilyhassevenmembers.butthere'sonlysix.展开教学。二、处理教材——对话课教学的关键1.分段教学，化难为易四年级的对话都比较长，对于逻辑性强，或者按时间顺序展开的对话，一般都进行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学。如pep4unit4blet'stalk和pep4unit5blet'stalk都是长对话，分别是有三段对话的连环画。这两个对话都是按照时间顺序进行的，符合事情发展的逻辑顺序，笔者就按照顺序依次教学了这三段对话。2.文本再构，演绎精彩笔者一般采用分段教学的方法进行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话，笔者会基于教材和学生，对教材进行适当的改编和再构，体现文本的适度。这样不仅能优化教学，还能提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。以pep4unit6alet'stalk为例，教材是按照mike等人参观农场的顺序展开对话，依次呈现重点句型arethey…？yes，theyare./no，theyaren't.howmany…doyouhave？由于学生在三年级上册就学习过howmany…？句型，并且在以后的学习中经常接触到，所以本着以旧带新的原则，笔者先操练、巩固howmany…？句型，再教学arethey…？的问答。再构后的文本逻辑性更强，重点集中并且不断重复，更有助于学生学习。这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教学顺序的简单再构。对于有些对话，还能根据