廖沿小学（数学）集体备课或问题研讨记录表3.doc

PAGE\*MERGEFORMAT9集体备课或问题研讨记录表19月13日研讨主题一数上第二单元：位置地点二楼数学组办公室召集人王世霞参加人廖和江、王世霞、廖素华、王德华、廖延周过程记录：备课课题：一年级上册第二单元《位置》中心发言人：王德华基本过程：1、个人初备。参与本次活动的5名老师均对一年级上册《位置》进行了个人准备，而且每个人都有书面教学设计。中心发言人把自己的设计思路集中详细汇报了“个人初备”的成果。2、集体研讨。在中心发言人汇报结束之后，主持人先让大家结合自己的准备情况在小组内讨论10分钟左右，然后组织大家分环节进行讨论，讨论主要围绕本次活动所要解决的问题展开，整个过程非常激烈。3、教师议课内容：中心发言人王德华：本单元的教学内容是认位置：上下、前后、左右的位置关系。尽管学生在日常生活中对上下、前后、左右等方位有一些感性认识，但不一定能准确进行判断，尤其是对左右的认识。因而本单元进行集中教学，帮助学生学会辨别上下和前后左右，并在此基础上学习从两个角度来确定物体的位置，并用自己的语言表达出来。教材通过教室里的情景让学生在认识活动中体会物体之间的位置关系是相对的。由于学生认识上下、前后比较容易，而认识左右较难，所以教材先安排上下、前后的方位学习，再安排认识左右的方位学习。王世霞：通过学生的“看一看”、“摆一摆”、“说一说”等实践性活动，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。由于一年级学生的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情景和活动来进行教学。教材根据学生的认识特点，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。廖素华：学生能按下下、前后、左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能比较正确地用上下、前后、左右等词描述物体所在的位置。小结：要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，让学生在游戏中学，以学生自评为主，让学生在“动”中学，“动”中思。4、个人反思。结合讨论结果，中心发言人和各教师反思自己备课中的“低效环节”，进行深度反思，借鉴他人智慧，分享集体成果，开展二次备课。教研组负责人签字：收获：1、教材已经依据学生空间方位的认知顺序编排了上、下、前、后、左、右的知识学习。在本课中，把这几个方位进行整合，对学生进行位置的综合训练学习。让学生能更系统全面的感知方位和位置。2、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。3、练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。4、注重在实践活动中，培养创新意识促进学生的学习迁移.好,值得借鉴!设计新颖，符合新课标理念。能充分发挥学生的主体地位。集体备课或问题研讨记录表29月25日研讨主题二数上册第三单元《角的初步认识》地点二楼数学组办公室召集人王世霞参加人廖和江、王世霞、廖素华、王德华、廖延周过程记录：备课课题：二数上册第三单元《角的初步认识》中心发言人：廖和江基本过程：1、个人初备。参与本次活动的5名老师均对二数上册《角的初步认识》进行了个人准备，而且每个人都有书面教学设计。中心发言人把自己的设计思路集中详细汇报了“个人初备”的成果。2、集体研讨。在中心发言人汇报结束之后，主持人先让大家结合自己的准备情况在小组内讨论10分钟左右，然后组织大家分环节进行讨论，讨论主要围绕本次活动所要解决的问题展开，整个过程非常激烈。3、教师议课内容：廖和江:本节课属于认知教学，因此在教法上我觉得应力求体现以下两点：1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。廖素华:通过做活动角，使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．通过学生自己做角，调动了学生学习的积极性和主动性。最大限度的发挥学生的创造潜能和自主探索的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培养了学生的动手能力和实践精神。廖延周：我提出一点不成熟的想法供大家讨论一下：也就是老师在教学“画角”这一部分时，可以先让学生讨论画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作能力的发挥，没有这样具体的讨论学生可能会出现了各种画法不正确的画法，也许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直……而这堂课也学会因为这些“不正确”而精彩。王世霞：廖老师是一位敢于放手，敢于尝试的好教师。特别是探索哪个角是从长方形上剪下来这一教学环节，老师出示一个长方形，让学生从不同的角中去寻找出：哪个角最有可能是从这个长方形中剪下来的？学生拿出了都是直角的角，学生马