提高小学语文课堂教学有效性的策略研究应用课题专项方案.doc

《提升小学语文课堂教学有效性策略研究》课题方案课题责任人：课题组组员:课题立项号：一、课题提出目前新课程教学中，我们不难发觉，在很多热热闹闹课堂背后，一些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效发展。教学内容泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽略了“继承”）。教学层次低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表彰而表彰；为作业而作业等现象）。教学活动外化（形式化小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中冲突（老师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺乏有效调控）三维目标割裂（教学目标不清楚，淡化了过程和方法，忽略了情感态度和价值观培养）。无效和低效教学表现，造成学生整体素质得不到真正有效提升，老师教苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学现象仍然存在。所以，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，立即捕捉课堂教学中生成教学资源，努力实现简练、扎实、有效课堂教学。老师要把关键精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教课时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化教学方案，最简练教学语言，最好教学手段，争取最高教学效益。二、课题关键概念界定“教学”，是指老师引发、维持或促进学生学习全部行为。它逻辑必需条件关键有三个方面：一是引进学生学习意向，即老师首先需要激发学生学习动机，教学是在学生“想学”心理基础上展开；二是指明学生所要达成目标和所学内容，即老师要让学生知道学到什么程度和学什么；三是采取易于学生了解方法，即教学语言有自己独特征——让学生听清楚、听明白。“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。有效教学是为了提升老师工作效益、强化过程评价和目标管理一个现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念指导下追求师生以尽可能少时间、精力和物力投入去取得最大教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求，实现促进学生全方面、友好发展教育目标。关键包含三个基础要素：（1）有效果：教学活动结果要和预期教学总目标相一致，表现教学目标达成性；(2)有效率：效率是指投入和产出之比，以较小投入，花费较少时间和精力，取得较大教学效果。包含学生知识、技能得到增加，身心素质得以进步、成熟，个性成长，发明力取得培养和老师素质和教学能力有了提升。(3)有效益：效益是产出、收益，即经过课堂教学活动促进全体学生素质和个性最优化发展。“策略”，是指对手段、方法计谋性思索，教学策略就是依据教学任务特点选择合适方法，在内容组成上含有三个层次：第一层次指影响教学处理教育理念和价值观倾向；第二层次是对达成特定目标教学方法认识；第三层次是具体教学手段和方法。而在动态教学过程中，教学策略又是老师为提升教学效率而有意识地选择教学方法并灵活利用过程。从这个意义上讲，它又含有三个特征：(1)对教学目标清楚意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践通常方法掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和发明。鉴于以上分析，本课题研究，将以提升课堂教学有效性为宗旨，广泛搜集整理有效教学方法，在重新审阅课堂教学现实状况，反思课堂教学行为基础上，理清思绪、科学借鉴、实践比较、重视创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生友好发展一套较为系统有效教学策略体系和有效教学评价体系。三、中国外研究现实状况述评、选题意义及研究价值1．中国有效教学研究很活跃。比较有代表性有崔允漷教授写《有效教学:理念和策略》。崔教授对有效教学内涵、关键思想作了清楚界定，提出有效教学理念：一是“有效教学关注学生进步或发展”。二是“有效教学关注教学效益，要讨老师有时间和效益观念”。三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确和具体，方便于检验老师工作效益。四是“有效教学需要老师含有一个反思意识”。五是“有效教学也是一套策略”。2．新课程改革关键之一，就是要让学生学习产生实质性改变，提倡自主、探索和合作新型学习方法。建构这么学习方法对老师教学行为提出了新要求。在有效教学行动研究中，叶澜教授“新基础教育”试验独树一帜。叶澜教授《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学研究提供了极为有价值理论和实践基础。3、在课程理念下，课堂教学本质，是引发学生对学习材料探究活动过程；是由老师组织、指导下进行有目标、有计划、有效学习活动过程。它包含了课堂教学师生双边活动，老师在课堂上起到组织、引导、合作者作用。向课堂要质量，要切切实实表现在课堂教学实效上。四、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点研究目标1.经过课题研究，调查课堂教学现实状况，分析影响我校课堂教学效益关键原因，反思并更新提升课堂教学效益理念，使老师关注课堂教学效益，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，切实改变