浅谈当下课堂教学反思存在的问题及应对的策略.doc

教学反思存在的问题及应对的策略安徽省灵璧县灵城镇界沟小学（234200）刘兵联系电话：[phone]电子信箱：HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]新课程改革以来，全国掀起了进行课堂教学反思的热潮。然而，一线教师在实际的课堂教学过程中遇到了很多的障碍，裹足不前。究其原因，最主要的是教师在课堂教学反思意识方面存在一定的问题。一、盲目反思到目前为止，人们大多对“反思”采取褒义的价值取向，在情感上，几乎到了无条件接受的程度，倡导教师进行课堂教学反思已经成为当今学校追求的一个亮点。甚至，有些学校规定教师每日必须进行教学反思，并在固定的时间进行课堂反思的讨论。但当问及教师课堂教学反思有怎样的价值，自己反思过后有着怎样的收获时，许多教师表示，从来没有从本质上思考课堂教学反思，从不质疑他人想法的正确性，带有很大的盲目性。对于教师来说，如果自身不能从本质上理解课堂教学反思，只是盲目跟从，那么其根本就不可能对自身的课堂教学存在的问题提出解决的策略，同样，也无法形成个性化的教学反思，不利于其专业发展。被动反思虽然全国都在倡导教师进行课堂教学反思，许多教师也在极力追赶这种潮流，但很少有教师是在自觉的情况下来进行课堂教学反思的，多数是迫于学校的硬性规定。教师们对于课堂教学反思本就处于一种茫然的状态，而且日常的教学工作很繁重，再加上这个额外的“作业”。他们更感压力巨大，不堪负重，根本也没有时间和精力来思考什么，所以他们更多的是硬着头皮，匆匆了事，只要在规定的日期内完成任务就好，久而久之，教师们进行的这种所谓的“课堂教学反思”也就逐渐变的形式化，表面化。如有的教师为了省事，下载或直接复制别人的反思，一个学科的教学反思基本上是一个模子，这样学校所倡导的反思也就失去了它存在和实施的意义。问题意识薄弱教学反思通常是以教师自己的教学活动面临的各种具体问题为思考对象的，发现问题是教学反思活动的关键。问题意识主要包括两个方面的含义：（一）对问题显现情况感知的敏锐程度；（二）对问题价值大小判断的准确程度。前者是发现问题，后者是选择问题。只有对各种问题有所发现并有所选择，才能进行有效的教学反思，教学反思的能力也才能得以显现和提高。现实的教学反思情况是，不少教师对教学问题要么“擦肩而过抓不住”，要么“眉毛胡子一把抓”，这都是问题意识不强的表现，它直接影响着教学反思能力的提高。四、责任意识不强教学反思主要取决于教师的自觉，而这种自觉是建立在其教学责任意识基础之上的。没有教师的教学责任意识就没有了自觉，也就没有了教学反思能力提高的动力机制。从一定意义上讲，教学反思能力的强弱反映的就是教学责任意识的强弱，教学责任意识决定教学反思能力的强弱及其提高的速度和水平。应对的策略作为教师，通过分析和评价自己教学过程中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而可以更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在的专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在自己已有案例知识中凝练出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。那么作为教师，我们应该从那些方面来保证课堂教学反思价值的实现呢？一、增强反思意识，形成反思习惯个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所发现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断的解决问题，使自己的教学不断完善。在长期的反思实践过程中，教师的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然会提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识，强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。主动自我剖析，增强反思动机自我剖析是教师对自己的课堂教学进行批判性反思的过程，更是提高教学水平的过程。人本主义心理学家马斯洛认为，人都有自我发挥和完成的欲望，这种欲望使自身的潜能得以实现、保持和增强，来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以实现自我提高。这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程。随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之增强。以教师为镜，借鉴别人的长处教师可以把其他教师作为反思自己的一面镜子，从而看待自己的课堂教学情况。教师要做到经常性地进行学习性地听课，特别是听优秀教师的授课过程，通过教师之间的对比反思，可以及时发现自己课堂教学中的问题。另外，教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地将其融入自己的经验中，同时，教师要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见，因为同行或听课专家的意见回起到很好