如何引导学生进行有效的交流.doc

如何引导学生进行有效的交流提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题,在大力倡导转变学生学习方式的今天,课堂交流已经受到越来越多老师的重视.那么,什么样的交流是有效的?教师如何引导学生进行有效的交流?笔者想通过对几个问题进行思考,谈谈笔者的一些体会。交流，非要让会做的学生先说吗?毋庸否认,新课程实施以来，学生两极分化依然严重。造成这一现象的原因固然有很多。但笔者以为，一个不容忽视的因素在于教师组织学生交流的方式。教师组织学生交流时,通常总是让那些思维敏捷、口齿伶俐的学生先说。这除了给思维敏捷、口齿伶俐的学生更多的锻炼机会外，也容易给教师以错觉：教学目标已经顺利达成。但是“在表面的积极性和一切顺利的假象背后，那些中等生、后进生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们不得而知（苏霍姆林斯基语）”。有鉴于此，笔者认为，教师组织学生交流时,不妨让那些不会做的学生先说。下面是笔者的一次教学尝试.“一艘航空母舰以每小时60千米的速度从东往西航行，一架飞机从航空母舰上起飞，以每小时300千米的速度向相反方向飞行，飞机带着三小时的燃料。问飞机最多往东飞行多少千米就必须返回，才能安全地降落在航空母舰上？”在学生自主探讨的过程中,笔者巡视发现只有少数学生掌握了正确的解法。因此，交流时笔者有意识地摁住那些聪明的想说解题思路的学生，让那些不会做的学生先说，说“做这道题时遇到的困难”，说“做这道题时不明白的地方”。结果，学生很好地将他们的困惑展示在全班同学面前：“问飞机往东飞了多少千米，实质是求朝东飞行的路程。要求路程一般先应知道速度和时间。现在只知道飞机的速度，但是不知道飞机往东飞行了多少小时？”、“飞机在飞的时候，航空母舰也在走，飞机返回来追赶上航空母舰的时候，不知道航空母舰距离出发地走了多远？”……从学生的表述中可以看出,学生的疑点正是解决这题的难点,也是解决这题的关键.因此,师生围绕疑点展开的研究探讨过程，正是师生围绕重点、响鼓重敲的过程，是师生磨砺心智、淬炼思维的过程。经历了这样的过程，学生尤其是中等生、后进生才可能对该问题真正有所悟，进而有所得。不过，让不会做的学生先说，也给教师带来一个挑战，即教师如何让学生高兴地站起来，体面地做下去？出于本能，人都不愿众目睽睽之下暴露自己的迷乱，小学生尤其如此。因此，教师如何让学生高兴地站起来讲述自己的困惑？如何让学生带着尊荣体面地坐下去？这考量着教师的智慧。笔者认为可从两方面着手。一，当学生不愿表述自己的困惑时，首先应晓之以理：“我们做不出题目，肯定是碰到难处了。能把难处说清楚，那就是水平，也是贡献。因为这可以让其他人明白，这道题目卡在这的时候，我们应该怎样去想。”独特的视角,新颖的思维,灌输给学生全新的意识：做对有做对的光荣,不会做也能作出“做对的学生作不出来的贡献”；二，当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，例如可以语锋轻轻一转：“不想说是吧？是不是有这种可能……”揣摩的口气、商榷的口吻，既引出要研究的问题，又不着痕迹地化解学生的尴尬。展示,究竟应该做加法还是应该做减法?著名数学家华罗庚认为，读书有几个层次，第一个层次是读死书，死读书,书越读越厚，头脑中记忆的东西越来越多，最后头脑成了知识的集散地。因此，善于读书的人总是在理解的基础上,总结概括,去粗取精,去芜存菁，把书越读越薄。老子也认为，看书首先应该是广采厚积，织网生根（增厚），在此基础上，就要去粗取精，弃形取神（炼薄）。应该说，先贤的这些理论对我们教学很有裨益。可惜的是，在数学教学中，尤其是在算法多样化的教学中，我们关注的更多是“增厚”，而不是“炼薄”，更多的是“还有没有不同想法”的问讯，而不是“这位同学说得什么意思”的追问……展示成了学生各自观点的罗列，而不是师生、生生和数学本质的对话与沟通。事实上，这正是当前课堂交流低效甚至无效的关键所在。鉴于此，笔者以为在倡导算法多样化的过程中，不仅要做加法，更要做减法；不仅要问学生还有没有不同的方法，更要对各种方法进行分析、比较、归纳、批判、整合。下面是一位教师对此的一次尝试。在执教《鸡兔同笼问题》时，一位教师在抛出问题引导学生自主探究后，针对学生的众多解法，教师没有满足于让学生单纯展示，而是在巡视点拨、寻找典型算法之后，在学生自主展示的基础上，别出心裁，假借学生名义补充了另外一种算法：图画法。教师出示下图，“刚才老师发现一位同学是这样做的。同学们看看，有没有同学能看懂这位同学的意思？”显然，这难不住六年级的学生：第一行表示用8个圆圈代表笼子里的8只动物；第二行表示把8只动物首先看成8只兔。可是照这样画的话就有32只脚，然而题目告诉我们只有26只脚。由于一只兔比一只鸡多两只脚，因此第三行表示两只两只地去脚，去掉第三头动物的时候，正好去掉（32－26）只脚。“同学们想想，这种方法和我