浅述数学教学中“说”的训练策略.pdf

麓赣浅述数学教学中“说的训练策略张德责学起源于思思源于疑疑利于说。问：你会计算吗让学生计算后在能力和思维发展水平不一致往往能够留意一下小学数学课堂教学不难发现说说自己的计算方法这时要让学生多想到、做到但不一定能说出来只要我学生普遍存在着愿意做题而不愿说理说尽可能鼓励学生算法多样化。接着们注意策略训练学生敢说、想说、爱或能解题却说不厂所以然的现象。从将上述算式变为：说、会说定能让他们体验“生活数学”思维与语言的关系看思维的模糊、不学习的乐趣学习有价值的数学知识清楚很大程度上阻碍了学生语言表达再问：这三道算式你会计算吗试成为数学课堂学习的主宰者。能力的提高；反过来学生语言表达能一试它们与上面的算式相比有什么力的不够强化亦严重滞碍了学生思维不同学生是显而易见的发现不同之接上页素质人才就是要从小培养能力的培养。用信息化的观点看这是处。再让学生说说自己的计算过程并学生的动手、动脑操作能力。在课堂一种严重的信息交流不畅师生之间、比较计算中的异同之处。此时学生是教学中教师要善于引导学生动手、动学生之间的信息交流遭到堵塞。综合想说愿意说因为他们在迁移中获取脑来参与实践活动以提高学生学英而看学生在课堂上则难以构建清晰有了知识的形成过程。语的兴趣和运用语言思维的能力。通序的认知结构客观制约着数学课堂教三、创设情境让学生爱说常根据教材的需要让学生在课内外学质量的提高。因此在数学课堂教学在进行新知识的教学中教师要积动手制作卡片或者让学生事先准备一中对学生进行“说”的训练是非常有必极创设语言情境让学生积极参与教学些衣物、食品等。如在教学了颜色要的。下面结合自己的几年教