初中物理教学中“探究性学习”的实践与思考.doc

初中物理教学中“探究性学习”的实践与思考新的物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。初中物理将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。以下是笔者在实施新课程教学过程中对探究性学习进行的一些实践与思考。一、探究性学习的一般模式．义务教育阶段物理课程中的科学探究，是通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神．它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。初中物理教学中探究性学习的一般模式可分为以下几个步骤：1.提出问题．教师要引导学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的有探究价值的问题，或者创设一定的问题情景来激发学生的求知欲和探究的兴趣。学生能够口头表达或书面表达这些问题，提出的问题要尽量体现新奇、具有挑战性、有实用价值和社会价值、关注热点等特点。2.猜想与假设．猜想是科学探究的核心环节，它能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究。教师要适时引导学生把已有的知识和经验与要探究的问题联系起来，通过观察、比较、分析等方法去粗取精，抓住本质，对探究的问题作出初步的猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。平时的教学中，要鼓励学生大胆进行猜想，但猜想不是主观臆断，不是毫无根据地胡思乱想，它是在一定的科学事实和已有知识基础上的思维推理得出的。伟大的物理学家牛顿曾经说过：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现．”人类的许多发现与发明都曾是猜想的结果，可见科学探究中的猜想对培养学生的创新精神与创造能力，对培养未来的发明家起着重要的作用。3.制定计划与设计实验．设计实验是科学探究七大要素中的一个关键要素，是对提出问题进行科学猜想假设并成为科学结论的一个重要环节，它是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。学生提出初步的猜想与假设后，教师要引导学生紧紧围绕猜想和假设，积极寻找最佳的实验方案。教学中要让学生以小组为单位，明确探究目的和已有的条件，经历制定计划与设计实验的过程，尝试选择科学探究的方法及所需器材，尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。要让学生认识到具体的科学问题常常是由多个因素造成的结果，要考虑哪些是影响问题的主要因素，在一定的条件下，哪个因素对问题起主要作用，并体会变量的概念、物理量间的相互联系和控制变量的研究方法。然后师生共同讨论优化设计方案，这一阶段是小组间质疑、答辩、动脑的理性思维过程，思考问题往往有一定难度，思维容量也很大，是培养学生创新思维、发散思维的过程。4.进行实验与收集证据．实验不仅是物理学中解决问题的重要手段，而且是学生科学探究活动的重要环节。各组学生根据设计优化后的实验方案开展实验，在实践操作过程中要注意观察和收集数据。对于学生在实验中遇到的问题和困难，教师要帮助他们分析查找原因，但不能包办代替或简单否定。要让学生会阅读简单仪器的说明书，并能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，会设计和填写表格。这一阶段是动手实验的过程，要手脑并用，并与他人合作，对观察测量的结果进行记录，顺利完成实验。5.分析与论证．根据实验观察到的现象和测量的结果通过比较、分析、归纳、概括等方法，得出探究问题的结论。要让学生初步描述实验数据和有关信息，根据数据和信息客观、真实和准确的描述结论。要能对收集的信息进行简单比较，得出其相同点和不同点，能进行简单的因果推理，认识作为因和果的两个事件之间的联系，培养学生的因果推理能力。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，寻找数据之间存在的和、差、积、等值、比值等关系特征，关注物理条件改变与物理现象变化之间的关系。认识分析论证在科学探究中是必不可少的，要让学生认识到在数据的基础上通过分析论证后得出的具有普遍意义的规律才是所需要的探究结论，并引导学生把分析论证前后的探究进程进行对比，加深对这一环节重要性的认识。6.评估．引导学生评估探究过程和探究结果，对探究的行为和收集的信息有评估其科学性、可靠性的愿望。对探究结果能思考其是否会与原有的知识、经验相矛盾，是否与日常现象相冲突，探究结果中的各因素间关系是否符合逻辑等。能注意假设与探究结果间的差异，注意探究活动中没有解决的矛盾，吸取的经验教训。让学生经历评估过程，讨论探究中存在的问题、获得的发现和改进建议等，体验和认识评估在优化方案、引发新发现和培养严谨科学态度