新课改背景下培智教学的几点思考.doc

新课改背景下培智教学的几点思考
走进新课改的课堂,我们发现思维被开启了、课堂气氛变活了、的专业化更加成熟了,这些都表明素质教育开始在中国大地上开花结果了,而培智教育作为教育事业的组成部分,由于教育对象在学习能力,认知水平,和生活自理能力等方面的特殊性,以往的模式和教材很难适应当前时代对它们的要求。
一、教材内容陈旧,缺乏相应的配套教学资料
目前培智教材普遍都用1993年人民出版社出版的全日制培智学校教科书,这是我国统一出版的唯一一套培智教材,共十八册,这套教材至今已经15年了。在这样一个技术突飞猛进,知识更新飞快的时代里,当年出版的教材在内容上就显得陈旧,不适应目前时代对智障儿童提出的新要求,有些内容和的实际生活相差甚远。智障儿童本来抽象思维和理解能力就差,如果凭他们的想象和的讲解是囫囵吞枣,很难消化。
放眼目前普通学校的教材,不仅有版本可供选择,而且教材内容是从的实际需要出发,并配有形式多样,实用方便的相应辅助教学资料和教学用具等,这样既节省了的时间,而且技术的运用更形象直观,能吸引孩子,调动孩子的兴趣,使孩子乐于学习,勤于学习。
可想而知,如果我们的培智教材也能从这群特殊孩子的需要出发,更新内容,配上相应的教学资料和教学用具,那么将大大提高培智教学的质量。
二、观念需要转变
其实在60年代,对残疾人的措施就引起重大的社会反思:认为主要的问题是没有把残疾人当正常人看待,对他们所作的一切虽然出自善意,但没有用平等的态度对待他们,没能正常合理地看待他们,认为残疾人原本就应该同正常人一样获取社会中的平等权利,要还残疾人以本来地位。在教育界出现了教育一体化的改革,即:残疾儿童随班就读,实施普通儿童与特殊儿童在同一个环境,同一课堂中学习。随着我国教育制度的不断完善,党和政府对特殊教育的重视,我国特殊教育进入了全面发展阶段,有了独立的培智学校和培智班,但经过这么多年的发展,我国的培智教育相对于发达国家进步并不是很大。究其原因,我们不难发现,相对于普通儿童的教育,智障儿童的教育问题更容易忽视,并没有把智障儿童和普通儿童放在平等地位相看。随着新一轮课程改革浪潮的不断推进,培智教育似乎还躲在太阳照不到的地方,很多的思想观念慢了点,没有紧跟新课改的步伐,仍然用原来的教学模式和教学观念上着传统的课,所以觉得上课越来越累,而的进步也不尽人意。这些问题不得不让人深思,从普通教育经验出发,我们的教育观念存在着问题,应该转变观念,来适应新形势下的培智教学,因为教育观念对于教育改革具有先导性和前瞻性。列宁指出:“人的意识不仅能反映客观世界,而且创造客观世界。”教育观念的先导性表象在教育观念对教育实践有着巨大的作用,它改变着教育的面貌,决定着教育的成败。先进的教育观念产生积极的教育行为,而落后的教育观念产生消极的教育行为,导致的失败,甚至伤害了我们的学生。这是因为人的活动总是在观念的指导下进行。如今的课程改革,让教师的观念有了翻天覆地的变化,也让们认识到了是具有独立性和创造性的主体,他们的超越意识(如超越书本、超越老师、超越自己和群体等)让感叹和折服。这些发现和取得的成绩都向我们展示了新课改的可行性,但在培智教学方面,教师还没有充分尝到这种甜头,也有人认为课程改革只适合普通儿童,对它们改革有用,而我们智障儿童认知水平低下,意志薄弱,缺乏主动性等,没法改,不适合该。受这种观念束缚,的教学模式就不可能改进。
当前新课改给我们提供了机遇,也向我们证实了课程改革的迫切性。我们的培智教学也应奋起直追,也应该用新课改的理念尤其是多元智能论武装自己,调整好心态来上课。
三、观念需要转变
在国外一些发达国家,家长为了争取参与教育的权利而进行了不懈的努力,最终特殊儿童家长参与的权利被立法,而在我们中国,家长就没有这么主动和积极,很多悲观失望,把孩子当作负担,不重视智障儿童的,只要把孩子送到学校就算完成了任务,对孩子在学校的学习情况不管不问,完全依赖学校。也有部分家长觉得孩子可怜,很不幸,所以过分的溺爱孩子,尽可能的满足孩子的要求,什么事情都由包办,这就造成了很多智障儿童动手能力差,依赖性强,行为习惯不好等不良习惯。
现代心理学和神经生理学发展已经证明:人脑的发育变化,一方面在很大程度上取决于遗传,另一方面又受到后天环境和的极大影响。智障儿童虽然智能低下,但仍然具备和正常儿童同样的特点,就是模仿性强,可塑性大。长期和孩子生活在一起的家长是孩子模仿的直接对象,智障儿童还缺乏辨别是非的能力,家长好的行为习惯,品德作风,会使孩子受到良好的影响,当然家长不良的品德个性也会使孩子受到染指。是孩子的第一任,是孩子最亲近的人和最可信赖的保护人,智障儿童能不能勇敢地面对生活,树立生活的信心,很大程度是由父母的态度决定的。
因此作为新时代的家长,一定要转变观念,善于履行教育孩子的职责。如今,政府