浅谈数学教学中课程资源的开发与利用.pdf

学科教学探索拿移移浅谈数学教学中课程资源的开发与利用刘德宏射阳县教育局教研室江苏盐城摘要：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。关键词：课程资源；开发；利用中图分类号：．文献标识码：文章编号：———教师是课程的建设者和开发者应该因地制宜有意孙伟人中选一人作为主力人在过去的投篮比赛中成识、有目的地开发和利用各种资源使学生获得数学知识绩如下：李明投球个进球个；王军投球个进球的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进个；；』、伟投球个进球个”。学生根据教师提供的步和发展。相关信息分别求出三人进球数占投球总数的百分之几一、延伸教材资源很容易比较出孙伟合适。一位教师在教“平移和旋转”时教材是重要的课程资源。课程标准实验教材越发显示让学生欣赏上海大剧院整体平移的壮观场景芭蕾舞演员出它的优越性。然而教材毕竟带有普遍性它不可能兼顾快速旋转的优美舞姿使学生感受到了生活中的平移和旋所有的地区、学校及学生。因此教师在充分理解教材的基转。由于运用了生活中学生所喜爱的素材学生兴趣盎然础上可以根据实际需要对教材进行增减、调整、置换使积极主动产生了较好的教学效果。教材发挥更大的效用。三、捕捉意外资源例如一位教师在教国标本一年级数学上册“数一数”教学过程是课程内容开发和创生的过程。来自不同层时把教材的“儿童乐园”情境图改成自己学校的一幅画次的思维、不同生活经验的感悟是课堂教学的再生资源。面学生倍感亲切兴趣浓厚。一位教师在教国标本四年在教学中教师要善于捕捉突发事情并巧妙地加以转化级数学上册“加法交换律”时学生根据情境图列出两种算和有效运用使其成为新的教学资源。哪怕是课堂上学生式求总数得出“”然后让学生举出类似的出现的错误我们也可以让错误成为教学资源。如在教学式子教师并没有立即引导学生概括加法交换律而是组“求平均数应用题”时教师为学生提供了这样一道题：在织学生对这些算式是否成立逐一进行验证使学生由特殊五年级学生献爱心捐款活动中我班名女生平均每人推及一般逐步抽象概括出加法交换律。由于充分挖掘了捐．元名男生平均每人捐元全班平均每人捐教材资源更好地体现了编写意图较好地培养了学生的多少元当老师正在就．×．×÷这抽象概括能力。种方法讨论解题思路时一名学生急着补充他的简便方二、运用生活资源