浅谈如何走出初中语文阅读教学的误区.pdf

浅谈如何走出初中语文阅读教学的误区江苏省新沂市窑湾中学许硕果语文课程标准对学生阅读提出了如下要求：“具有独立阅读．议读。让学生带着问题读书读后思考师生共议以读的能力学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的为主以议助读。整个教学过程大体是：读一思一议一读。运用语感注重情感体验发展感受和理解能力。能阅读日常的书报此法的关键是设疑。古人说：“学贵有疑小疑则小进大疑则大杂志能初步鉴赏文学作品丰富自己的精神世界。能借助工具进。”教师要根据教学的重点难点恰当地提出问题。如在教学书阅读浅易文言文。”根据语文课程标准编写的人教版初中语《故宫博物院》一文时可提出如下几个问题：①“太和殿”这一段文教材中阅读教学内容占有很大的比重。目前对于年轻教师主要使用了什么说明方法从这一段到下一段采用了怎样的说来说在阅读教学中普遍采用的是讲读分析法把阅读课上成明顺序②太和殿有怎样的特征殿内装饰以龙为主题有什么“听讲课”或“问答课”因此课堂的大部分时间在教师的讲解分意义③这两段对太和殿的说明体现了故宫的什么特点析或师生的一问一答中流逝。运用这种讲读分析法教师只注学生沿着老师指引的方向边读书边思考顺着“读”的初步效重讲解语文知识不去引导学生认真进行阅读实践；只是注重分应更进一步地学习课文读后师生共议解决疑难弄清“写什么”析文本内容不去引导学生从读中深入领会语言文字。更有甚“按什么顺序写”“表达怎样的感情”的问题从具体内容到情感表者把词语解释、段落大意、中心思想以至课后练习答案抄下来达步步深入水到渠成有的放矢地引导学生领悟课文实质对让学生死背。这样的课堂教学都丢掉了一个“读”字不能形成培养学生独立思考习惯、提高自学能力大有好处。这样将读、思有以学生积极主动学习为重心的课堂教学结构完全违背了语文机结合能使由“读”而“思”带领由“思”而“读”互相渗透。课程标准的教学理念。我认为这是阅读教学的一个误区。．引读。对于逻辑关系较为明显的课文运用提示、提问、如何走出阅读教学的这一误区呢插叙等方法带领学生读。如李夏萌老师在教《桂林山水》一文时首先必须端正教学思想认识“读”的地位明确阅读课就先采用提示的方法弓读老师读上句