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谈如何走出阅读教学的误区谈如何走出阅读教学的误区谈如何走出阅读教学的误区山东省枣庄市峄城区吴林中学  侯夫强阅读教学是语文教学的重中之重，历来备受关注。在大力推进新课程改革的今天，一些教师的教学理念、具体做法很容易陷入误区。他们在阅读教学的操作过程中常常感到茫然而不知所措。下面笔者谈谈阅读教学中常见的五大误区及走出误区的对策、方法：一．阅读教学中的误区㈠．以讲代读，喧宾夺主有些阅读课，老师在学生没有整体把握课文内容的情况下，就开始对文章的结构、内容、主旨等反复地进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样用自己的分析代替了学生的读书和理解，剥夺了学生对课文感受的权利。这种喧宾夺主、注重分析、忽视学生感悟的错误做法，把阅读教学看成是教师单项的传授活动，忽视了学生在教学中的主体地位。㈡．蜻蜓点水，阅读过快阅读教学的主要目标是：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”[1]即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能说会写，运用语言这种工具进行交际。可是有很多老师为了完成教学任务，学生还没有读完就急于讲解。如我校一位青年教师在教学《故乡》一文时，要求学生速读全文，同时提出了三个问题。结果只花了两分钟时间就开始提问。大家都知道，这篇小说很长，读一遍大约用20分钟，两分钟怎能读完，还要解决三个问题？这节课学生并没有领会文本的内容，只好云里雾里，越听越不明白了。㈢．放任自流，滥加讨论有的教师热衷于让学生讨论，错误的认为课堂上只要有讨论就是现代学习方式，就落实了学生的主体地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上课，就把大量的问题一下子抛给学生，然后让学生展开讨论。这种缺乏启发引导、放手听凭学生讨论的做法，完全忽视了教师的主导作用。他们在让学生自主学习，提出问题这一环节上，学生往往会提出一些五花八门的问题，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果。这种专为讨论而讨论的教学，课堂乱如一锅粥，根本达不到教学的目的。有的老师因课堂驾驭能力不强，不能随机处理，留下了一些遗憾。㈣．忽视文本，滥用媒体多媒体为我们提供了宽广的信息来源、直观形象的内容和丰富多彩的画面。不可否认，在阅读教学中适时、适度的运用多媒体，能够辅助教学，优化教学效果，让我们得心应手地引导学生完成阅读任务。但有的老师认为只有运用多媒体课件才能体现新课改。于是就大量运用多媒体，以观察视觉形象代替文本阅读。如：我区一位老师在教《杨修之死》一课时，就让学生观看了视频《三国演义》中“杨修之死”的情节达十几分钟。再如另一位老师执教《苏州园林》一文时，他利用多媒体展示了几十幅苏州园林的图片和介绍苏州园林的专题，学生从中领会到园林的图画美，但终究没弄懂课文究竟用什么说明方法和说明顺序来说明苏州园林图画美的总体特征。这种以视听享受、图片欣赏代替阅读的做法，表现看起来生动形象、气氛热烈，但剥夺了学生阅读文本的时间，延误了对学生阅读能力的培养。㈤．重视内容探讨，忽视对语言的揣摩和学习现实中的阅读教学，往往非常重视对文章内容的探讨，忽略了对语言的揣摩和学习。有的老师认为不该在课堂上教字、词、句等基础知识上花时间，这样做没有新意，因不少的观摩课和优质课都这样。的确，一些观摩课和优质课，在学生刚读完一遍课文，就直奔主题，开始对文章的内容进行探讨，让学生分组讨论、合作交流，课堂气氛非常活跃。学生对课文还没真正读懂，就开始了下一个环节——拓展延伸，整堂课热闹非凡，你来我往，真可谓花样频频，但丝毫没见到对字词的推敲及语言的揣摩。试问：这种轻视语言、刻意求新的上法，是语文课吗？既然是语文课总该有要掌握的字音、字形、词义或修辞吧！由此可见，阅读教学误区产生的主要根源在于教育者教学观念的陈旧。面对重重迷雾，我们应该如何拨云见日呢？下面的方法不妨一试。 二．走出误区的对策、方法㈠．少讲多读，还给学生阅读的时间“少讲多读”是新课标提出的一个要求，《语文课程标准》指出“提倡少做题，多读书”。[2]阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上教师要把阅读的时间还给学生，要舍得拿出时间让学生熟读和思“考，加深理解和体验。阅读教学要给学生充分的时间与文本对话，要将“读”贯穿始终，教师要引导学生读懂课文，读出新意。“少讲多读”是也是我们评课的一条标准：一堂课要成为好课，老师就必须少讲，学生多读，而且读的形式要多样化，如齐读、默读、个人读、小组读、分角色读等等。如果没有这些，你的课肯定会大打折扣。㈡．更新观念，给予阅读方法指导我们在教学中应摒弃为完成教学任务或为升学而阅读的观念，要更新教学观念，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，鼓励学生自主阅读。“现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进