物理教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文.docx

物理教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文当今社会的发展需要大量的创新型高素质人才,创新型人才的培养,离不开创新教育,同时也是新课程标准实施的目的,实施创新教育是培养学生创新能力必不可少的重要环节.物理是一门以实验为主的基础科学.新课改也把物理实验放在了重要位置,要想在物理实验教学中培养学生的创造能力,教师必须转变教育观念,让学生理解和掌握书本知识的同时,通过实验使学生在认知、情感、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高,培养学生的科学素质,激发学生爱科学、学科学的兴趣,培养创新能力和实践能力.一、创设物理问题,培养学生创新思维在物理实验教学过程中,教师要教会学生知识,不仅要求学生学会,还要学生会学创新型高层次的知识迁移,利用已有信息探索新知识的能力.所以,在实验教学中,我总是有意识的创造良好问题情境,激发学生求解的愿望和热情,给学生提供大量的思维机会和广阔的思维空间,把学生知与不知、深知与浅知之间的问题带到教学中去,使学生参与思考,努力去探索解决问题的途径,逐步培养学生的创新思维.例如,简单的电实验,用塑料尺摩擦后吸引小纸屑.同学们小学自然课上做过,很熟练,却很少有学生思考有什么问题,一旦要他们仔细观察,并口述观察到的现象时,发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑,创造出“为什么吸引”、“为什么排斥”两个问题情境.为使全体学生关注,用多媒体显示问题情境,不断刺激学生们为弄清问题情境的原因,积极思考期待得到科学的答案.如此以来,不仅激发起学生的求知欲,从而开发学习动力,更重要的是可以使学生明确思考的方向,找到了解决问题的关键所在.二、指导学生设计实验,引导学生发散思维发散思维的培养是创造型人才的重要手段和有效途径,所以教师特别注意培养和训练学生的发散性思维,以常见实验知识为出发点,进行引申,让学生挖掘其内涵和外延,从多角度、多方位、多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,并对各方案进行评价,选择最佳方案,以此来培养学生创造性的思维.例如,在做伏安法测小灯泡电阻的实验时,我先提出问题:如何测量灯丝的阻值?引出实验原理:R=U/I;必测物理量:电压U、电流I,必需的测量工具:电压表、电流表;再让学生设计一个能够测小灯泡阻值的电路图;学生设计的电路图一般有电源、开关、电压表、电流表、小灯泡,再让学生思考怎样做才能测的更准,学生会想到多次测量求平均值;要多次测量就需要改变灯泡两端的电压,可用什么方法改变小灯泡两端的电压呢?我就让学生设计方案,学生设计的方案有两种:(1)改变电池节数;(2)给电路串联一个滑动变阻器.让学生讨论哪种方案好,从而确定实验器材.进行实验前,让学生先读一下课本中的实验要求,再确定所需电压表和电流表的量程选择和滑动变阻器的连接,设计表格时,再加上灯泡亮度,从而为探究温度和电阻的关系埋下伏笔.在实验中,让学生敢于怀疑一切,大胆探索.教师应善于抓住学生表现出的动作、神态,及时指导学生开展讨论和实验,向知识的深度和广度拓展,层层深入,步步紧逼,启迪思维,使学生始终处于“活化“状态.三、加强小实验,引导学生参与实践苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学生的聪明才智来自他们的手指”,可见智力开发的真谛——人类智慧来源于勤动脑勤动手.动手制作又是动脑思维的基石.勤动手就要让学生经常利用身边的小物品进行一些小制作、小发明、小创作,促进学生对教学内容的学习.学习欲望高涨,参与意识增强,迫切希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“瓶吞蛋”、“纸人跳舞”、“硬币跳高”等小实验、小制作,趣味性和知识性强,学生在实验和制作的过程中,既满足了学生的好奇心,又激发了学生学习物理的兴趣.设计和准备实验中,学生的自主性、参与性提高了,使学生感到物理知识无处不在,激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些具体问题.