浅谈语境中的初中英语语法教学优秀获奖科研论文.docx

浅谈语境中的初中英语语法教学优秀获奖科研论文摘要：针对当前初中英语语法教学现状，结合一堂定语从句语法观摩课，探讨在新课程理念下，如何通过创设语境，让学生在具体语境下学习语法知识，提高实际语言运用能力的有效语法教学方法。关键词：初中英语语法教学语境一、语法教学现状《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）颁布实施以来，广大一线教师对英语语法教学有了新的认识，对语法教学的方法也进行了有益的尝试，取得了一定的成效。但是，在教学过程中，有一点值得我们反思，有些看似简单的语法知识，学生在运用中却频频出错，无论是说英语还是写英语都病句连篇。究其原因，我认为该现象归因于一线教师语法教学的理念和语法教学的方法。目前，初中英语语法教学主要存在以下两种倾向：1.部分教师忽视语法教学一些教师认为，《课程标准》强调学生综合语言运用能力的培养，强调“用英语做事情”的教学理念，所以不重视语法知识的教学，忽视必要的语法讲解。公开课往往回避相关的语法知识讲解，也鲜见教学内容为纯语法知识的公开课，可见这种倾向存在的普遍性。2.部分教师脱离语境，空谈语法一些教师把富有思想和感情色彩的语言肢解成条条框框的语法知识，虽然通过大量机械操练，学生暂时记住了语法规则，但是由于脱离语境，学生无法达到灵活运用的程度。那么，在新课程理念下如何给语法教学合理定位，进行有效的语法教学呢？这是我们每一位初中英语教师需要认真思考的一个问题。二、新课程理念下的语法教学定位《课程标准》在强调学生综合语言运用能力培养的同时，指出语言知识是综合语言运用能力的基础，语法知识的学习又是语言知识学习的主要组成部分。由此可见，《课程标准》不是不主张学习语法，淡化语法。正如Cunningsworth（1984）所指出的：“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要……学习者要用语言表达意义，就必须会使用语法规则。”其实，特别是在缺乏母语环境的背景下，语法知识直接影响学生综合语言运用能力的形成。如果教师过多强调学生的语言输出而忽略语法输入，势必影响教学效果。所以，我们只是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，给语法教学合理定位。有价值的语法教学必然不是把语法本身作为最终目的，而是借助语法教学提高学生综合语言运用能力，这才是语法教学的宗旨所在。三、置于语境中的语法教学现代外语教学注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。语法知识是一个非常复杂的系统，某个语法规则或语法现象在不同的语境中有时会有区别。如果不在特定的语境中去体会和理解，单靠“讲”，教师很难讲清楚，学生也很难理解，更谈不上灵活运用。《课程标准》强调要在特定语境下教授语法知识，使学生“能在特定语境下使用”语法知识。因此，教师在语法教学时要根据教学的需要，努力创设真实的自然语境，让学生在具体的语境中感悟语法项目的意义，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法项目的表达形式及使用规则，使学生对语法知识的掌握经历由感性到理性的螺旋上升过程，并通过大量语言实践活动，使语法规则内化为语言运用的习惯，实现高品质的语法学习。四、教学案例——置于语境中的一堂定语从句语法课我在广州大学承办的国培班学习期间，有幸观摩了由广东东莞市初中英语学科带头人和名师工作室主持人石红梅老师执教的一堂定语从句语法课，下面将阐述石红梅老师如何通过巧设语境引导学生在具体的语境中感知语法项目、发现和理解语法规则，最终达到活用语法知识的教学过程。1.在交流语境中导入语法项目石老师把我们国培班的学员虚拟成初三学生，为我们上了定语从句的第一课时，教学内容是教授以“who”和“which”引导的定语从句。由于是初次见面，根据“学生”的心理特点，石老师以“informationaboutournewEnglishteacher”作为话题主线，创设“Howmuchdoyouknowaboutme？”这一“学生”最迫切了解、最能引起共鸣的交流语境，引出定语从句这一语法项目。【教学片段1】T：MyChinesenameisShiHongmei.MyEnglishnameisShirley.Doyouwanttoknowmoreaboutme？Trytoguess.在简单自我介绍之后，黑板呈现1（family）、11（birthday）、21（job），石老师要求“学生”围绕这三个数字猜测更多的关于她本人的信息。经过几个轮回的问与答，增进了师生间了解，也为新课的教学奠定基础，课件呈现如下两组句子：A句B句Shirleyisateacher.Shirleyhasahappyfamily.Shirleyisateacher.ShirleywasborninNovember.Shirleyisateacher.Shirl