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初中数学分层施教思路之我见获奖科研报告论文摘要：在全面素质教育背景下，为了更好的实现初中数学的教学目标，在数学教学课堂上开展分层教学策略非常有必要。笔者结合实践教学经验，在本文当中对初中数学分层教学的施教思路进行探讨，以期能够实现课堂教学效果的提升。关键词：初中教育；数学学科；分层教学00G632000B001002-76610010-193-01在新课程改革背景下，初中数学教学强调的是对学生逻辑思维能力、解题能力的培养。其目的是能够让学生充分理解数学学习作用的基础上，激发出他们内心当中对数学的喜爱。然而，由于每一个学生都是不同的个体，所以他们的数学基础及数学学习动力必然会存在这差异，那么想要让他们能够在同一教学环境下，在数学学习方面得到提升，教师就必须要对教学方法有所创新。在这一教学需求背景下，分层教学得以研发，其有效的解决了学生之间的差异性问题，将其进行推广对初中数学教学水平的提升能够起到积极的推动作用。一、充分掌握实际，实现主体分层在进行初中数学课程分层教学之前，教师作为教学引导者必须要深知自己的职责是培养学生的数学素养，而非让学生成为应试教育下的“做题机器”。在此基础上，教师必须要对每一个学生都有着充分且深刻的了解，家庭情况、兴趣爱好等都是教师所必须了解的内容。因为只有对教学主体进行充分的了解，才能够保证自己的教学主体分层是科学且恰当的。在了解学生的过程中，笔者认为先和学生建立起良好的朋友关系，能够让学生放下心中对教师的不信任感和防备心理，这样有助于教师对学生更为深入的了解。在充分了解学生实际情况的基础上，教师需要对所收集的各方信息，来对每一个学生的实际情况进行分析，然后在数学测试的帮助下，以学生的数学基础水平、兴趣水平以及学习能力等内容作为分层教学的标准，来实现对学生的分层。为了避免不恰当的分层对学生的心理造成不利影响，教师必须要想出综合性的层次名称。笔者对学生的分层如下：边边边小组（SSS）：数学基础较差、数学学习兴趣较差，学习能力偏低；边角边小组（SAS）：数学基础较好、数学学习兴趣较好，学习能力较好；角边角小组（ASA）：数学基础扎实、数学学习兴趣浓烈，学习能力较高。二、科学进行分析，设计目标分层在做好教学主体分层后，教师必须要在此基础上，为学生制定出科学的、切实有效的分层学习目标，才能够保证学生在数学学习过程中实现进步。在整个分层教学过程中，因为不同层次学生对于数学学科的认识、兴趣以及学习能力都有所不同，所以教师绝不可以用同一种标准来要求学生，倘若如此，就必然会有一部分学生受到“不公平待遇”。试想一下如果教师的教学目标倾向于整体数学素养较好的学生，那么必然会将一些数学素养较差的学生推向后进生的行列。同样，如果教师将教学目标倾向于教学素养较差的血丝，那么数学素养较好的学生所面临的就是“知识上的吃不饱”情况，这会对他们的数学进步产生影响。因此，做好科学的教学目标分层，对于学生和教师来说都是至关重要的。笔者的分层教学目标如下：边边边小组（SSS）：提升基础知识、激发学习兴趣，提升学习能力；边角边小组（SAS）：扎实基础水平、深入激发兴趣，提升学习能力；角边角小组（ASA）：保持基础水平、保持学习兴趣，提升学习能力。三、积极贯彻引导，开展教法分层在做好教学主体和教学目标分层后，教师就可以开始进入分层教学的实质阶段，即课堂教学环节。由于不同层次学生的学习能力不同，因此教师需要对学生的学习要求有所把握。为此，笔者将整个数学课堂当中的教学环节分为了三个阶段，具体情况如下：第一阶段：此阶段面向所有学生，教学内容为概念性基础知识及基本练习内容；第二阶段：此阶段面向SAS、ASA小组，教学内容为难度性知识及练习内容；第三阶段：此阶段仅面向ASA小组，教学内容为高难度性课外拓展练习内容。教学阶段的有效划分，能够保证每个层次学生都能够学到与自身学习能力相同的知识内容，这样既能够保证每个层次学生的学习效果，还可以实现对课堂教学时间的最有效利用，提升课堂教学效果。另外，此种教学阶段的划分，还最大限度的照顾学生的心理，既避免了分层对他们自尊心的不利影响，与此同时还通过学习的进步来实现对他们学习自信心的建立。综上所述，在初中这一数学教学的关键性阶段，加强对学生的正确数学认知培养，实现对学生学习动力的激发对于学生来说其重要性不言而喻。学生在数学学习过程中所表现出的差异性是无法避免的，表面上看其会对教学效果产生不利影响，但只要我们能够从辩证角度上去看待问题，那么学生之间的差异性不仅不会对教学效果产生不利影响，甚至可以成为学生学习进步的有效动力。分层教学法就是将不利影响转化为有效动力的最佳方法。在初中数学教学中有效的应用分层教学法，无论是对于学生还是教师都有着非常积极的作用。