浅谈PBL教学法在医学课程中韵应用.pdf

年月教育教学论坛．第期．浅谈瞰学法在医学课程中韵应用玄延花孙凤丹任香善金光李柱虎延边大学医学院病理学教研室吉林延吉摘要：当前医学模式的发展要求在医学教育过程中加强对医科大学学生实践能力的培养。数学通过教师提供的病例分小组讨论、教师指导引导学生发现和分析问题、解决问题有助于学生临床综合思维能力的培养同时也有助于学生独立学习、探索发现及沟通与协作能力的培养。本文主要阐述了医学课程中瞰学进行过程。分析了学中存在的问题。关键词：；医学教育；课程应用中图分类号：．文献标志码：文章编号：———医疗教育担负着培训最好的医疗护理者、传达者、决策此面临未知问题的目的是使学生确认已知的知识认识到者、社区领导者、业务管理者的课题。最新的教育趋势朝为了解决问题应该学习和理解的部分。为了课程的进展着改善和提高学生的思维能力和解决问题能力的方向发需要在黑板记录关于患者的重要问题相关的医学定义或展。年美国医学院校协会指出现有的医疗教育针对的任何有关的问题面临的想法或假设。此外还记录为了证是职业医师考试只注重了背诵医学知识而疏忽了临床实明假设的查询过程中获得的新的事实、学习标题和规划未践中解决和改善病人实际问题的思维能力的开发。为了满来的行动等。足这些需求采用的教育方法之一就是问题为基础的教学阅读病例后需要经过理解和解决问题的一系列过程。模式—教学。读取问题模块的病例使学生提出“如何看待病人的问题”医学教育中是基于学生为中心的一种学习形式或者“病人身上发生了什么问题”等引发假设的提问。使学追求的教育目标是利用设计的病例收集各种医疗信息分生提出对病人想了解的问题说明提出这些疑问的原因。析和整合信息培养临床思维和综合思维能力提高必要的如学生问：“我想知道这个病人有没有发烧过。”老师反过情报收集能力、自我纠正问题的能力和探索发现及沟通与来提问“为什么想知道病人的体温”。如此的方法使学生协作能力。此过程中教师起指导者和促进者的作用