如何开展研究性学习.ppt

教师素养与能力之二一、课程改革挑战教师的能力与素养1、尊重每个学生二、实施新课程主要面临哪些重要课题三、新课程与学习方式，教学方式的变革理由是：四个必须2、新课程课改的重点：教学方式的改变——提高教师专业化能力四、研究性学习对教师的挑战4、教学常规和政策制度的矛盾怎样解决“研究性学习”是90年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程模式二十世纪90年代以来,世界各国的课改都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导”主题探究”与”设计学习”活动。美国：重视学生动手实践、重视让学生自己尝试和体验、重视学生创造能力的培养，是自20年代杜威倡导“新教育”以来形成的传统。欧盟最近提出：应该在“知识经济和数字文化的基础上”讨论教育和培训制度改革学生活动的形式？知识是否仍然分类？教师扮演什么角色？教育是否仍在学校围墙内进行？新的教学载体怎样创造？德国：1998年巴伐利亚洲教育改革方案提出：21世纪学生的关键能力——用新技术获取和处理信息、主动探究、分析和解决问题、责任感和与人合作、不断学习愿望德国波恩奥托-库勒中学设计的“世界的孩子”的主题活动课程法国：1995年：初中二年级“多样化途径”(parcoursdiversifiés)2000年：初中三年级“综合实践课”(Travauxcroise)1996年：高中后大学校预备班“适度发挥学生想象力”(Travauxdinitiativepersonnelleencadrés，简称TIPE)1998年：普通高中、技术高中“有指导的学生个人实践活动”(Travauxpersonnelleencadrés，简称TPE)波兰：1999年9月1日起实行的《中小学教育法》规定：小学：健康、生态环保、媒体中学：文化、传统--参与社会和家庭生活、人与环境、人与现代社会、思考和解释各种社会现象日本（1998.12和1999.3《学习指导纲要》：在必修课、道德、特别活动三大板块外，增加“综合学习时间”，具同样地位。小学：3-4年级每学年105课时；5-6年级每学年110课时，占总课时8%；初中：初一年级70-100课时；初二70-105课时；初三70-130课时，占总课时9.3%。高中：须达到目标要求，为毕业必修学分课题来源：学生现实生活环境、国际理解、信息、健康等四个领域。日本：在新课程体系中专设”综合学习时间”,其目的是”追求跨学科的,综合性的学习”并确认这种学习对培养儿童的”生存能力”,让他们更好的适应以国际化,信息化等为标志的社会变化是十分必需的.”综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。香港推出的新课程所确立的基本理念是”终生学习”.贯穿这一基本理念是以“学会学习”为总目标。香港：当前课程改革的四个关键：德育及公民教育语文的阅读和表达运用资讯科技专题研习（提升学习能力、扩展学习领域、发掘兴趣潜能、掌握问题重心、运用多种知识多学科看问题、发展高层次思考能力、与人沟通合作、自学态度）台湾即将推行的新课程重点强调学习方式的转变,重点强调培养学生的主动探索和研究精神以及解决问题目的能力。台湾整个新课程体系之灵魂的”十大能力”规定:”激发主动探索和研究的精神”,培养独立思考与解决问题的能力。原因：知识经济社会已露端倪,知识成为社会最基本的生产要素,知识创新成为推动社会进步的最主要动力;中国在知识创新能力方面的差距：代表中国知识创新能力的科研成果只占世界总量的1.6%；专利申请（技术创新能力的标志）数仅为0.2%；研发（RD）的支出不过全球的4.9%；研发支出占GDP的比重还在日益下降，才0.5%，1999年大幅增长，占0.9%。信息技术的发展,深刻改变人们的工作方式,学习方式和生存方式;世界银行报告书：编码型知识，意念性知识（1996）信息技术教育不是信息知识教育；信息技术教育不是单纯的技能掌握；信息技术教育也不是各种软件产品的使用训练；信息技术教育是使信息技术成为学生学习工具的教育经济全球化与国际间人才竞争的空前激烈德国教育家：过去以教材为世界，今天以世界为教材美国实验：对3000名中学生每5年回访一次，持续60年，结论：在校考试成绩好坏和将来的成就没有必然联系德国物理学家LAUE说：“重要的不是获得知识而是发展思维能力。教育无非是一切已经学过的东西都遗忘后剩下的东西。”印度：继美国和俄罗斯后的第三科技大国，拥有科技人员350万人；总体实力居第7，是世界上第6个有能力发射卫星的国家；印度拥有发达的高等教育：综合大学200所、高等院校6000所、研究院2000所，其学生是世界尤其是硅谷争夺的对象；研制的每秒钟运行10亿次的计算机早在1995年就向发达国家出口；软件生产量占世界软件总量的16.7%，占美国市场的67%。举世闻名HATWELL（免费电子邮件系统）就是由印度人创始买