体育教学应注重学生的个性发展.doc

体育教学应注重学生的个性发展摘要：在体育教学过程中，学生掌握动作的情况不尽相同，注重学生个性特点的差异及不同学生在教学中的表现，对于实施因材施教，提高体育课的教学质量，有着重要的作用。本文从个性特点出发，结合教学实践，对体育教学中发展学生的个性进行了论述，并提出了如何发展学生个性的若干观点。关键词：体育教学个性发展在体育教学实践中发现，体育课堂中由于学生身体素质有差异、身高体型有差异、性格有差异、接受能力有差异等，学生从事体育学习基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，又由于体育教学的内容具有多样性，学生的兴趣爱好不一致，学生在体育学习过程中所表现的积极性和自觉性等方面都存在着一定的差异性。体育教师在教学中就必须根据学生的个性特征，注重学生的个性发展，满足学生的个性需要。一、“个性发展”中的“个性”现代心理学一般认为，个性是由生物因素、心理，社会经验和个性倾向等结构组成，是全面影响人的心理和行为的一种因素，是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和，对人的发展起着决定性的作用。其中“个性发展”中的“个性”，不是狭义上的心理层面的个性品质，而是指学生个体的综合素质，其主要反映在以下几个方面：1、差异性人的成长发育和生命过程有不同的阶段性，各年龄阶段个体的生理特征也不相同。同时每个个体的先天遗传和后天环境、家庭等因素在每个阶段也有差异性。因此，针对不同的个体我们教师在进行体育教学活动中应充分考虑学生的身心发展的阶段性和差异性。2、独特性独特性是个性化教育的必然产物。学生的个体差异，既是教育的前提，也是教育的结果。个别差异是客观存在的，有性别、认知能力、性格类型、气质、身体素质的差异，因此，在教学过程中，必须因材施教，在共性的基础上发展个性，同时培养学生的全面素质。3、主体性其主要反映出人高度的主观能动性，集中体现为人的自主性、能力性、创造性。在人类活动中，人们总对原有的认识、操作、成果有所革新和突破，从而创造出丰富的物质产品与精神产品，同时也促进了个人的创造性发展，其表现的内容有创新意识、创造思维和动手能力等方面。承认学生的主体性，在教学过程中就必须把学生真正当活动的主人，必须尊重学生，并充分发挥其主观能动性。4、创造性学生创造性的体现是个体创造能力的行为过程表现，它是根据一定的目的和任务，运用已有的知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的特殊能力。心理学上，指在创造性活动中结合自身创造性思维的过程。不仅表现在科学、艺术等领域，而且也会在生活、学习的方方面面。而每个人的创造力是可测量和后天针对性培养提高的。具体表现在：求异性、联想性、发展性、综合性、逆向性、独创性。二、如何在体育教学中发展学生个性1、因材施教，承认学生的个性差异学生个性不尽相同，一般隐藏在他们的表象背后，平时不易发现，不易全面了解。但在体育运动中，学生最能集中的表现出自己的个性，合群与不合群，好动与好静，勇猛与胆怯，粗鲁与文静等许多方面，可以一览无余。从学生个性类型特征看，多年教学经验总结可以把学生分为三种不同类型特征的人：内向型、外向型和迟缓型。内向型的学生，少言寡语，不善言表，应采取婉转法，宜旁敲侧击，启发诱导，逐渐渗透，感化学生。我们要充分利用学生良好的内在心理素质，积极培养他们对体育锻炼的兴趣，在教学过程中让他们作示范或改变练习强度、质量、速度或幅度，逐步提高他们的运动技术水平和组织能力，当好老师的助手，有些较为复杂的动作也可以让他们代为完成。外向型的学生，他们活泼、乐观、开朗、向上，同时也易骄傲自满，这样的孩子我们可以采用单刀直入法，直言不讳进行说服教育，可提出较高的要求，设立更高的目标，创设困难和挫折情景，从而矫正他们的骄傲自满，不服从指挥的毛病。在教学中鼓励要适当，要着重培养他们的自制力和集中注意力的良好品质，严格控制运动量，尽量不让其超负荷的锻炼，以免发生安全伤害事故。迟缓型的学生，注意师生思想感情上的沟通，使其获得良好的心理定势。在指导他们练习的时候，要尽量消除他们的恐惧感，教态要和蔼可亲，当他们练习失败时，更不要讥讽、挖苦嘲笑，要根据他们各自的特点和差异，采用降低动作难度、加强个别辅导，循序善诱，使他们获得更多的机会体验成功的喜悦。2、转变观念,发挥学生的主体意识学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到HYPERLINK"http://k.3edu.net/xinxi/"信息的交流和沟通。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步