听课中感悟语文阅读教学.doc

听课中感悟语文阅读教学一、粗读，不离其旨整体感知文章，把握关键词句，是粗读的方法。有的好文章只用一句话，一个词就能使读者“窥一斑而知全豹”，但是能够在粗读中迅速地找到关键词句，这又与平时的阅读基本功的训练息息相关。正是由初读，请学生圈点文中关键词语着手，导引着学生步步深入，直至会凌山顶，一揽胜景。经常阅读的学生，有着良好的阅读习惯的学生，往往具有圈点勾画的习惯，培养了他们把握关键词句的敏锐度，由此而学会更准确而深入地把握全文主旨。二、精读，曲径通幽精读更多地体现了学生质疑的精神，有益才有答，才能层层深入解开原本“加密码”的文本奥秘，而这密码，其实正是学生一颗洞察世事的心和一双善于发现的眼睛。很多时候，文中的“疑”，在文本之中就有答案，关键在于读书是否仔细，是否深入。语文课堂大多停留在精读这一层面。过去是老师问，学生答。而在“新课标”下，无非是学生问多，但学生的问题往往幼稚的多，不切中心的多，故意曲奥的多。学生学会提问，其实比学会答疑更难。而作为教师，把学生问题一一拿来回答，无疑多有旁枝，使整堂课气脉不顺；如若不答，又恐打击学生发问的积极性。折中而为之，选精彩的来答，无非就那几个人，几个题，偶有精彩，也多在老师意想之中。换言之，所谓质疑，无论老师还是学生，都有一个“疑”的价值所在。好的问题设计，往往是一篇文章的切入口，一旦密码破译，一切风光尽收眼底。否则，只显得“作秀”的姿态，多过于真正阅读文本、理解文本的意义。三、品读，引人入胜品味语言，欣赏文学的艺术魅力。大多数时候，我们将品读也纳入了精读范围，但我认为如能另辟一块，更能体现文章作为文学艺术的一种鉴赏价值，增加审美体验。如黄玉平老师通过朗读来指导学生品味诗词的韵味，以《清平乐。村居》为例。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这一段词，体现了乡村生活美好幸福的感觉，作者又是辛弃疾，是宋代大词人，他的词值得朗读，更值得细细品味。这样的好词只有靠细细品读，才能体味到字里行间所流淌出来的美好幸福的感觉。执教老师让学生发挥想象，描绘画面，展开多元朗读，从中品读赏析，在一遍又一遍的品读中感悟意象，品出诗意、品出生活。四、悟读，让思维之花绽放阅读的最高境界为悟读，那是一种再创造性的阅读思维，是一种需要由此及彼，由浅入深的阅读方式。在这一点上，给我留下深刻印象的是来自湖州的王自文老师在执教《独坐敬亭山》一诗时，为了帮助学生理解诗歌的意象和李白孤独的情感。从诗名的“独”字入手通过意象把握“独”，在阅读此诗的同时，又推出另外一首《望木瓜山》一文中的情感，让学生深入体味到李白那种孤独的感受，以及李白尽力克制自己的情感，含蓄而留有余地的表意风格。这样的悟读，以一动而牵百发，令学生对生活有了更多的领悟，增加了一份对世事的洞察力。读无定法，读无止境。但愿能与学生读“活”书，“活”读书，创造美好的阅读境界！