十加几和十几加几及减法的具体编写意图和教学建议.doc

/NUMPAGES4《十加几和十几加几及其减法》具体内容的编写意图和教学建议编写意图（1）例4教学10加几和相应的减法口算。一方面为了巩固11～20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做准备。在前面的数数活动中，学生已经有了“数出10，再数出几，就是十几”的数数经验，在本题中将抽象为“10加几就是十几”以及相应减法的运算。（2）例5教学简单的“十几加几”的不进位加法或“十几减几”的不退位减法，认识加减法中各部分的名称。编排的主要目的是帮助学生进一步理解20以内的数，并为以后学习两位数加减一位数的口算做些准备。因此，这里不要求学生能够进行熟练计算。（3）从例4、例5到“做一做”，教材的编排体现了从具体到抽象的层次，即从结合计数器、实物图等直观形式帮助学生认识和理解计算的过程与结果，到脱离直观进行计算，逐步加深学生对11～20各数的认识。教学建议（1）定位于数的认识。这部分内容的教学，其目标定位于通过运算深化学生对11～20各数的认识，而非进行运算方法的教学。（2）关注于操作过程。教学时，教师可先复习11～20各数以及以内的加、减法，并注重引导学生在操作法则教学，更不必要求学生按照相关法则进过程中以数的组成为基础进行口算，不必进行计算。（3）了解加减法算式各部分的名称。在十几加几和相应减法的教学中，教师介绍加法算式和减法算式各部分的名称，使学生对这些专有名称有一个初步了解即可，不必要求识记。在以后的教学中会经常使用这些术语，让学生在慢慢接触的过程中渐渐熟悉，逐步掌握即可。编写意图（1）例6安排解决问题的教学，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。同时，在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。（2）“做一做”巩固解题策略，使学生经历解决问题的完整过程，进一步明晰解题思路，积累解题经验。教学建议（1）注重读图训练。捕捉信息、发现问题是解决问题的基础。解决问题的教学应为学生创造经历解决问题全过程的机会，注重培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。（2）注重策略指导。在本例题的教学中，应注重培养学生调动已有认知经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法。在此过程中，教师应注重对学生数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳，提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力。（3）注重价值挖掘。本内容的教学是一年级学生应用所学知识解决生活问题的重要机会。教师可适度开发和拓展相关内容，使学生在更加丰富的问题解决情境中体会数学与生活的紧密联系，进而初步感受数学学习的价值。编写意图（1）第1题是“找朋友”的趣味练习，让学生把结果相等的算式连起来，由数的相等到式的相等，提高学生对数及相关简单运算的认识。（2）第2题是先猜再数的活动，旨在培养学生的数感。在数数的过程中为了“很快地数出”，可以引导学生认识除了“1个1个地数”，还可以“2个2个地数”或“5个5个地数”，还可以先数10个，再看还有几个等多种方法，丰富学生的数数经验，逐步建立数感。（3）第4题，结合11～20各数的认识，在连一连、比一比的过程中继续渗透比多比少的内容，为后面的教学做些铺垫。（4）第5题，在解决生活问题的过程中，引导学生经历捕捉信息、分析问题并通过数数或简单运算解决问题的过程，感受数学与生活的紧密联系。教学建议（1）重视数数活动。本练习中安排了数数练习，其目的不仅仅在于让学生数出物体的个数，更重要的是让学生经历多样化的数数过程，进而感受到不同的数数方法不影响结果；此外，“2个2个地数”“5个5个地数”或先数出“10个”再看出（或数出）“十几”的方法是能够数得更快的好方法，鼓励学生总结不同的数数方法，丰富数数经验。（2）拓展数数内容。在本练习提供的数数素材的基础上，教师可结合学生生活拓展数数的内容，例如教室、校园或学生熟悉的环境中的事物。并注重以富有趣味性的活动调动学生数数的积极性。（3）注重数感培养。数数活动的设计要有层次，从“直接数”逐渐过渡到“先估后数”，让数数活动帮助学生建立起对数的大小的直观感知，逐步培养学生的数感。编写意图（1）第6题，在解决信息较多的生活问题过程中，调动学生的认数和数数经验，培养学生解决问题的意识和能力。（2）第7题，通过填未知加数的练习，巩固简单的十几加几（不进位）或减几（不退位）的计算，为后续计算学习做准备。与前面的同类型练习相比，本练习去掉了直观图并需要逆向计算，进一步提升学生对数的理解和认识。其中第一小题为10的加法练习，为后续进位加减法做准备。（3）“数