小学语文课堂中，践行“发展性评价”之我见(周燕勤）.doc

小学语文课堂中，践行“发展性评价”之我见广西百色市平果县第七小学周燕勤小学语文课堂“发展性评价”是小学语文评价的重要部分，是小学语文阅读教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。我在践行小学语文课堂“发展性评价”过程中有以下的见解：（一）、确定评价主体谁是评价的主体？这是评价改革不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化。我们的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识，他们有自己独到的看法和见解。因此，小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的有效性。我从以下几方面尊重学生评价的主体地位：1、尊重评价权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。2、提供评价机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。3、拓展评价时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。4、启用导学评价方法，让学生会评。充分发挥老师导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维化解学习矛盾，从而促进学生主动发展，让学生掌握学习本领。（二）加强主导评价。教师作为教学的组织者、引导者，在某些方面（特别是知识方面）具有先天优势，要对学生的评价恰当地、有针对性地作出评价，引导学生的学习向深层发展。1、以满腔的热情激励学生。赏识性课堂评价对于创造良好的教学氛围，对于学生主体作用的发挥，人文素养的积淀以及终身学习和发展，有着不可忽视的重要意义。课堂上，老师一声真诚的表扬，一个善意的眼神，一袭亲切的体态语，无不使学生记忆犹新，产生成就感，自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到，并运用准确、生动的语言给予肯定与赞赏时，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。为此，我经常采用以下几种评价方式来进行：（1）、用优点改缺点：课堂上，尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量用孩子的优点来带动缺点的改变，对那些孩子的示范或者表演总是以表扬、鼓励的语言来评价他，培养他的兴趣和信心，让他以后能够更多表现自己。（2）、变评判为商榷：金无足赤，人无完人。在教学过程中，当学生的表现不尽人意时，善待孩子的不足，宽容孩子的偏差，用真诚恳切的商量性语言，使孩子从窘迫的世界里走出来，让学生在这样的教学评价中感到温暖，感到愉悦，感受到自己的价值，激情就会喷涌而出，思维就会自由灵动，课堂就会活力四射。2、以透彻的语言指明方向。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观。如果教师对学生的思考成果、发言不分正误、不论高下、不作诊断、不予导向，就会让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法。因此，对于不同的情形，教师应给予灵活有效的评价，给学生指明方向。在这方面，我主要做到：（1）、充当忠实听众：注意倾听学生的发言，及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，教师抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。（2）、把握学习航向：评价语言不只是简单的肯定或表扬，而是在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。当学生出现思路受阻时，只将教师提出的问题答了一部分时，我们教师得先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，再提出其回答中不合理的因素，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。（3）、扮演“公正法官”：在课堂教学中，对于学生反馈的信息，善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。3、以温暖的话语传递情感。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上，当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有阳光温暖下“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。对于胆小的孩子，我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱