用数学的眼光看生活.doc

用数学的眼光看生活—《加减混合》一课的反思陈建华《加减混合》一课，是学生在学习了连加、连减之后，同是三个数的运算，学生已有对知识进行迁移的能力，单纯的计算，对学生不是难点。回顾之前的教学，一年级学生由于生活能力有限，即使运算没有问题，也不能很好地理解图画的本意，造成掌握不好。因此，在备课时，我们就将重点放在数学与生活的联系上,用情景图的呈现方式，试图通过学生的生活经验，帮助学生将所学的数学知识与生活实际联系起来，是学生初步学习在生活中发现并提出数学问题，初步发展解决简单实际问题的能力，引导学生加强对数学信息的搜集能力，从数学的角度思考问题。儿童对加减的理解，基本停留在对事物“来”“去”，这样简单的变化上，我们选择了天鹅湖，天鹅嬉戏的场景，通过天鹅飞“来”，又飞“走”，生动地反映出湖里天鹅只数先增加后减少的的变化过程，让学生在自己熟悉的情境中，更容易搜集到数学信息，抽象出加减混合的算式，并加深对数学来源于生活，并为生活服务的认识。在课堂教学中，学生比较配合，并能按照老师的预设，在老师的引导下，一步一步进行，能比较好的掌握加减混合的运算方法和运算顺序。但是在课后的作业中，还是发现了问题，主要是对减法的理解。学生对于单纯的计算不存在太大问题，但是对于看图列算式，究竟是用图里那个数（被减数）减去那个数（减数），不少学生观察时，对图画的理解出错，导致算式列错。反思自己的教学过程，在引导学生观察的过程中，天鹅“飞去”的场景中，天鹅也会分成两部分，学生没有透彻的理解，老师也忽略了，过高预估了学生的能力。“飞去”的天鹅是在画面上的天鹅总数中“飞去”的。在实际的生活场景中，学生一般不会意会错，一旦出现在画面中，学生却会出错，究其原因，是画面的静止“锁冻”效应造成的，学生的数学意识与生活意识有距离，这就要求我们在教学中，要引领将学生从生活经验上升到数学能力，学会观察图画，学会思考，并逐步渗透数学抽象的思想。数学与生活，本就是相辅相成的关系，数学来源于生活，生活也离不开数学，但是数学与生活毕竟不是一回事，数学的抽象性，应该借助学生的生活经验去提炼，而不完全依赖于生活，随着学生年龄的增长和数学知识的加深，学生的抽象思维能力也应提高，直至完全用数学的思维解决数学问题，学生数学学习的目的正在于此。