新课程教学反思的问题与对策.doc

新课程教学反思的问题与对策教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。朱永新教授多次在演讲中“推销”他的成功保险，谁能够坚持每天认真写一篇教育反思，10年后必成大器，否则他赔偿损失。课改的总策划师钟启泉教授也指出：教师自我反思是“教学创新”的动力。作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。反思，是汲取经验教训的最有效手段。是使教师成为专家型教师的一种方式和途径。而在繁忙的工作中坚持反思，本身就是专家型教师的一个普遍特征。新课程强调教学反思：一方面，教学反思可以帮助教师改进教学，提高教学质量。另一方面，教学反思可以促进教师的专业发展。随着课改的不断推进，教学反思越来越被广大学校、教师所关注和重视。许多一线教师都自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学水平，促进自己的专业成长。然而，并不是每一位教师对教学反思的内涵都把握得很准确，由于种种原因，在当前的教育实践中，教学反思存在着一些问题，这不得不引起我们对教学反思的反思。下面，我们看一看教学反思中主要有哪些问题。一、新课程教学反思中的问题问题1：不知反思不知反思即不知什么是反思。虽然，反思很重要。虽然，反思被重视。虽然，很多人都在反思。但是，还是有极少数不知反思为何物的教师。或曰：反思就是检讨，反思就是总结。不知反思为何物？不知反思什么？为什么要反思？怎样反思？问题2：不愿反思不愿反思即不愿意反思。一些教师思想认识不到位，不愿反思。这部分教师没有真正认识到反思的意义和作用。把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，教师非但没有从教学反思中得到收获，获得成长，反而成了教学反思这一任务的奴隶，这不能不说是一种教育的悲哀。问题3：无能反思无能反思即缺乏反思的能力。在实践中可见,许多教师对自己教学活动的反思,往往流于表面现象,满足于感性经验的总结,而未能进一步升华至理论探索的层面,因而无法从中找出规律性的东西来。这种经验型的成果，对教学过程的指导意义必然是很有限的,它往往只能适用于某些特定的情境,无法推而广之、在更大的范围内产生更大的效力。有的教师的教学反思仅仅是课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，没有思想冲突，没有产生新的感悟。这在一定程度上反映了教师的知识储备、反思方法的不足，也就是教师反思能力的不强。问题4：无法反思无法反思即反思不得法。教师缺少反思的相关方法，有统计数据表明，想写教学反思但不知怎么写的教师约占11.6%。翻阅教师备课资料，发现教师的教学反思质量偏低也是普遍存在的问题。有一个教师一个备课本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”无法反思，还有一种表现：教学反思中一味苛求自己有些教师对教学具有高度的责任心,对学生充满热情,但由于种种原因,理想与现实之间存在很大的差距。他们往往把许多社会问题归咎为自身的问题,自我解剖的过程极似自虐,陷入自我折磨不能自拔。其结果是因反思而痛苦,在教学中体会不到快乐和成就感,甚至引发心理健康问题。问题5：无效反思无效反思即无成效的反思。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻。反思效果低效，甚致无效。大量的反思停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却不是很多。也有些只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。例如“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握得还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”，如此等等。这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题----“少数学生…个别环节”存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因----教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。除了以上5个问题以外，还存在一些具体问题问题6：重教师而轻学生当前我国教学反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教