统编小学语文五年级教科书编排思路与教学建议.doc

统编小学语文五年级教科书编排思路与教学建议——走进语文学习的百花深处（根据郑宇讲座整理修改）统编小学语文五年级教科书编排思路与教学建议这个讲座有一个诗意的副标题，叫做走进语文学习的百花深处。意思是学生前面四年来的语文学习就好似是在田间行走，是垄上行，从五年级开始，学生进入了高年级，学生将从语文学习的垄上行走向最美丽的百花盛开的地方。但是，在这美丽的百花盛开的地方学生会遇到很多的困难和挑战。第一点，文本教学难度明显增加了。这几个关键词很准确地表达了难度渐进式的发展。什么是表面呢？中年级的学习是从语言文字的本身获取信息和情感。到了高年级，开始从表面获取走向内在理解，内在指的是文字背后的信息。平面，指的是在中年级教材里，无论是教材结构，或者是逻辑顺序，或者是人物形象，总体来说，是鲜明的。线索是清晰的，我们可以把这样的教学，定位是一种平面化的。到了高年级以后，会有越来越多的非逻辑性的，或者是非结构化的文本，文本中的人物特点和形象会越来越复杂和多样，这就是从平面走向立体化。单一和丰富怎么理解？中年级的学习，是就文本学文本，到了高年段，会有更多的借助于阅读资料，借助于资料袋，借助于老师所提供的课内外的资源和学生所搜集到的学习材料来进行更加丰富的，更加有层次的语文学习。第二点，教学梯度的重要性方面得到了凸显。作为高年段的语文教师，不能看到什么就教什么，只有弄清楚了，教材与前面几册之间的区别和联系，才能准确地把握好本册语文教学要求。所以高年级语文教师，应该问自己一个问题，那就是高年级的语文学习与中低年级的区别是在哪里？我们只有很好地回答了这个问题，才能让高年段的语文教学显示出它应有的教学特色。第三点，突破原有的教学定式。统编教材是汇集了以前的十二个版本教科书的优点和特色汇编而成的，他势必会吸收以前诸多教材的一些课文。以《跳水》为例，在很多的教材里面，都有这篇课文。面对这样的课文，我们不能够说：这是我早就熟悉了的，我上这个课可是很有经验的，该怎么教，教学重难点我都知道的。进入统编时代，我们要从已经很习惯的，很舒适的教学区域里面跳出来，我们要站在统编教科书的编排意图的角度，来重新审视这些老课文。因为没有哪一种教材，是站在“思维的火花”这样的角度来编排《跳水》的，更没有哪本教材把《跳水》的语文要素定位为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。还有它的课后练习题跟统编教材也有着很鲜明的区别。比如第二题：课文多次描写水手们，这些语句怎么推动情节发展的。所以我们要脱离既有的教学定势。这其实是一个很艰难的过程，有的时候不是我们不愿意，是我们不自觉的，往往就是在潜意识里面可能就会把习惯的一些想法带进来。相对其他版本的教材，原人教版教材中有更多的课文进入到了统编版教材，从新的编排意图这个角度说，这对使用过人教版教材地区的老师其实是很不利的，这些地区的老师想要从原有的教学思维里跳出来需要克服更多的困难，而使用S版的教师从这个方面看，困难相对小一些。第四，应对新的教学挑战。一套新的教科书，必然有他的新的教学理念，比如说语文要素的提出，这对于改变语文教学那种随意的散漫的教学局面，有一个很好的规定性的作用。目标明确了，是不是就好教了呢，其实教学的难度更大了，面对每一个单元的语文要素，我们要教到什么程度？过和不及都是不正确的，什么才是他适合的边界呢，那就需要细致的打磨。再比如说双线结构，虽然我们一直都在提双线，就是工具性和人文性的问题，可是我们始终在这种两者之间的关系问题上，好像一直都没有找到一个最妥帖的状态，我们还得在统编教材新的理念下面，继续探索双线结构的最适切的一种关系。还有精读、略读、课外阅读的三位一体的课程体系的提出，其实也面临着一系列的问题和思考，比如说课外阅读的推荐书目是考还是不考，肯定有不同的想法，有的说不能考，有的说为什么不能考，既然已经纳入到教科书体系了，他已经是属于一个有机的成分了。这就是我们可能要去面对和处理的，如果姑且不去讨论考与不考，如果我们需要往下面去想，考什么？怎么考？这一系列的问题都是摆在我们前面需要进一步思考的。又比如说阅读策略，新教材编排了四个与阅读策略为单元的创新单元，策略怎么教？怎么体现新的理念又要跟常规的语文教学有机的接轨？还比如说，习作编排中倡导的过程指导，过程指导怎么落实？还有在口语交际和习作当中，需要凸显交际功能等等，一系列的概念，会充斥着我们，我们要接受这样的挑战。接下来，简单的梳理一下五年级的一个大致的结构。跟三四年级的单元体例是一致的，每一册书都有六个常规单元和两个特殊单元，上册是按照阅读策略这个体系来编排的，所以各年级的策略单元都在上册。在高年级，出现了新的单元模式，就是编排了以单元整组的形式，进行的综合性学习。五年级下册编排的是遨游汉字王国。一上一下，各有一个这样一个特殊的单元。习作单元，在五上和五下分别