把数学思考引向深入——例谈数学概念的过程教学.pdf

年第期中学教研数学··警材教珐探讨‘‘教材教法探讨‘教材教法探讨‘‘教材教法探讨‘‘教材教法探讨’教材教法探讨‘‘教材教法探讨一教材教法探讨‘‘教材教法探讨‘‘教材教法撵把数学思。考引向深入耋嚣●渠东剑——例谈数学概念的过程教学童江苏丰县教育局教研室耆材教法探讨．．教材教法探讨．．教材教法探讨．．教材教法探讨．．教材教法探讨．．教材教法探讨．．教材教法探讨．．教材教法探讨．．教材教法探讨．．教材敖击摄我们知道“数学概念是反映事物在数量关系和如图固定其中一条直线让另一条直线空间形式上的本质特性的思维形式．”这就决定了概上下平移意在使学生体会到即使两条直线相互念的教学是一个思维活动的过程．然而在当前的“倾斜”的程度不变但它们之间也有“远”有“近”．又数学概念教学的实践中我们还存在着只是较多地该如何刻划关注概念本身强行让学生记忆概念的文字表述或通过演示、观察、讨论、思考学生逐步认识到公式的现象甚至认为概念、定义就是规定不好问引入适当的量角、距离来刻划、描述两异面直线讲为什么．显而易见在这种思想的指导下学生的位置关系是十分必要的有意义的．的概念学习只能是“接受学习”他们所获取的只能是现成的结论难以把握概念的本质属性．从而通过概念学习实现对学生能力的培养也将大打折扣．学生普遍感到概念学习的困难也许与我们在教学过程中没有构建有利于学生思考、探究、抽象、概括直至建立数学概念的情境与过程有关图因此在概念教学的过程中我们要充分挖掘教学素材的功能提高其“思维含量”．创设过程教学的情境让学生经历概念形成的全过程联系对比归纳抽象引申升华把学生的数学思考不断引向深日日日入让其在潜移默化之中经历一个由