把握数学本质，开展有效教学.pdf

鐾衾究★把握数学本质开展有效教学◇王亚芳数学从某种意义上讲是让学生经历一个“生活数学两类并说说你为什么这样分最后引导学生自主归纳：化、数学生活化”的过程也就是让学生从自己的生活经物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。验出发通过自己的思考概括或发现有关数学结论并在情境中教师不但要注重感性材料的丰富性规则运用自己得到的数学结论解决问题的过程。但是笔者发的、不规则的、生活中的、数学形体的更应注重典型性现不少课例因过分地注重学生的生活经验或陷入生活常无封闭图形、一个面的封闭图形、多个面的物体表面识水平的泥潭难以自拔或把数学的概念教得生涩艰难。以便帮助学生在丰富和典型的情境材料中保留概念的如何妥善地处理“生活的感性”与“数学的理性”的关系本质属性摒弃概念的非本质属性。教师将“物体、封闭图帮助学生从生活思考水平提升到数学的思考水平有效形、角”三种数学材料放置在同一个情境中创设了一个地结合“生活经验”学好“数学知识”“涂色比赛”的情境。在这样的“情境教学法”里有利于从一、从“生活化”“情境化”到“知识系统化”学生的经验水平出发让学生运用已有的生活经验和知北师大版小学数学三年下第四单元“面积”第一课识经验为物体和图形进行“涂色”。学生在为“物体、封闭时“什么是面积”一课教材先引出四组生活中现实而有图形、角”的涂色过程中从动作感知物体表面在哪里封趣的事件一‘数学书与语文书、元与角硬币、老师与闭图形的面在哪里在生活化、情境化中较好地把握了知学生手掌、枫叶与桑叶”的面的比较。这样教学导致学生识的系统化为获取概念的表象水平做好了充分的感性以为物体的面积也只是其中的某一个面而已难道“面积累。积”的概念非得在三年级时先教学“平面图形的大小”到二、从“生活原型”到“数学材料”高年级时再教学“物体的表面的