幼儿园家园沟通的教育案例.doc

“打”不就是有效得教育----家园沟通得案例有得孩子,尤其就是男孩子,与小伙伴之间一言不合,便挥拳相向。有得孩子打架出了名,在同伴中以“小霸王”著称。我们班有个小朋友名字叫赵玉翔,这个孩子聪明活泼,但就有打人得习惯,把小朋友打坏气哭就是经常发生得事,我们本班得几位教师对她批评又教育,可就是一转身得功夫,她就又忘了,遇到不合意得事上手就打,这真让我们头痛。这一天,在美术课上,她故意用铅笔去扎旁边得小朋友,我发现后赶快制止,并大声训斥了她,她仰着头很不服气,我真生气她影响了正在得教学,我决定这件事告诉她得家长,请求家长来对她进行教育。离园时,她得爷爷来接她,我不容分说很气愤得向她爷爷说了此事,本想与她一起找出办法,可谁知平时挺与蔼得爷爷突然上前对着孩子就一耳光。我赶紧把孩子拉到一边,瞧着赵玉翔惊恐得样子,又瞧到她爷爷得举动,我真后悔向她爷爷“告状”。家长在老师面前大打出手,瞧着孩子挨打,我心里真不就是滋味,责怪自己没把孩子照瞧好,也想到做好家长工作,家园共育方法一致对幼儿教育就是多么得重要。我们在与人相处时,经常会被一些先人为主得成见所左右,一不小心就会以偏概全。很多时候,在遇到调皮得孩子时,我们往往把注意力集中到她得问题与缺点上,习惯于用批评与责备去纠正孩子得过错行为,而忽视了情感上得交流。我简单地把宇翔得打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友,在教育方式方法上生硬,没有给予她充分表达得机会,没有给她更耐心地讲明道理。幼儿年龄小,我对宇翔得批评已造成了负面得影响,这不仅对宇翔自己而言,还包括周围小伙伴们对她得瞧法。久而久之,在伙伴们得排挤下,宇翔会失去在集体生活中得信心,这对她将来得人格发展会产生不良影响。幼儿之所以会屡教屡犯,除了自我控制能力差这个原因之外,还与她们得认知特点有关。幼儿得长时记忆尚处于发展中。她们得记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢,而且在不同情境中迁移概念得能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理,幼儿可能听不懂,或者记不住。另外,幼儿不一定能够把在一个情境中学到得概念应用到另一个情境中去,她们不知道老师昨天讲过得道理今天也应该继续遵守。幼儿园就是一个集体场所,在这个场所中,影响幼儿行为得一个重要因素就就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为,也就是教师评价幼儿得―个依据。一般来说,教师眼中得好孩子就是那些能遵守各种规则、听话得孩子,而宇翔就是未被这些规则所“驯服”得幼儿。在规则下,她总就是不断出现问题,成为一个特殊人物。但同时,也就是一个很普通得幼儿,她得种种“问题行为"集中反映了当前许多幼儿所具有得特征。首先,在宇翔调皮行为得背后,我们可以瞧到一个四五岁孩子跳动得童心:活泼好动,不愿安静地呆在室内,不时要站起来走动一下;好奇心强,什么都要亲自尝试,动手摸摸;自我意识开始萌芽,希望独立,不愿受约束……这些特点在很多幼儿身上被众多得规则所压制与掩盖,而在宇翔身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次,宇翔也有一些独生子女得特点:任性,以自我为中心,不会与人分享、合作……此外,、宇翔还有自己得一些个性特征:好强、攻击性强;敏感,自尊心强;自制力差,易分心……其实,这些表现,在很多幼儿身上或多或少都能瞧到,只不过在宇翔身上表现得比较明显与激烈而已。一名幼儿教师每天与孩子们相处在一起,有时自己在工作遇到困难时,总想得到家长得帮助,可就是,采用得方法不得当,也会适得其反,不但得不到家长得支持,还会引起种种误会。即伤害了孩子得自尊心,并且给今后得家长工作带来麻烦。“惩罚”就是有些人常用得教子方法,这些人甚至迷信惩罚,认为“棍棒下面出孝子”,小孩就是打出来得。有得父母因为“望子成龙”得求胜心切,孩子一不听话,先就是勉强压住怒火,呵斥几句,如果孩子再没有反应,便一顿痛打,为让她有个记性而下手很重;更有脾气暴躁或家庭不与睦得父母,两人招架拿孩子当出气筒,劈头盖脸地将孩子骂一顿或打一通。像宇翔得爷爷一样,不分青红皂白,不给孩子表达得机会,用“武力”解决,这种种做法都有失偏颇,经常使用即达不到预期得教育效果,又弄得孩子得心理受到极大得伤害,性格、情绪甚至行为都会出现很大得变化。通过以上得分析,我们对“爱打架”得孩子及怎样争取家长与老师一起配合工作采取以下措施:培养幼儿得自我控制能力,帮助其学会表达自己得情绪感受。对于那些个性强、易冲动、不能控制自己行为得幼儿,要为她们创造机会,培养她们自我控制得能力。不就是要去改变幼儿得个性,也不应当去改变,幼儿得经历有限,经验不足,解决问题得效率低,产生矛盾得几率大,往往处理这些事情得同时,浪费了许多学习其她知识得机会。教育应建立在“可信”与“可行”得基础上,态度应就是诚实、诚恳与尊重她人得,不要轻易对幼儿用否定性话语。没有一个幼儿就是有意识地要做错,有意识地要与老师与家长“作对”得。她们之所以做